高中语文自主学习模式下学习责任的厘析与学习能力培养对策

裴淑丽

摘 要：自主学习能力的培养是目前教育界越来越关注的一个课题，这一能力将在学生的整个学习生涯当中发挥重要的作用。为提高学生的这一能力，教师需要在课堂上做更多的调整，使学生能够在课堂上注重自主思考，摆脱以往跟随教师引领的依賴性习惯，更多地去自主发现问题并解决问题。本文将重点分析高中语文教学当中如何引导学生进行自主学习，在这类教学模式下学习责任是如何定义和划分的，希望能为高中语文教育的发展提供一定的借鉴和建议。

关键词：高中语文;自主学习模式;学习责任

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）15-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.023

教学改革的主要目标是使学生的主体性得到增强，让学生能够转变自身的学习习惯。只有对目前高中生的学习状况进行系统的研究调查，了解学生在语文课程的学习过程当中存在的问题和不足，才能够进行有针对性的引导。在自主学习能力的培养过程当中需要教师发挥良好的引导作用，也需要教师在课堂设计当中引入更多创新型的教学环节，使得课堂气氛变得更加融洽和轻松，让学生在这样良好的氛围当中充分调动自身的积极性和学习活力。

一、自主学习的内涵分析

（一）含义

首先，自主学习能力主要包括学生能够进行良好的自我调节，使自己快速进入学习的状态中。其次包括自我指导能力，在学习的过程当中能够很好地规范自身的行为，对自身学习过程当中所遇到的问题进行及时的归纳总结，并自主探究解决问题的措施[1]。此外还包括自主规划学习的能力，能够合理安排自己的时间，对自己每个阶段的学习计划进行合理的设计，跟随一个大的学习目标的引领，能够分期地逐步完成小目标，逐步地提升成绩和能力。这些多种能力的结合能够形成一个良好的自主监控系统，促进学生自身在没有教师指导的环境下也能够高效地完成学习。

（二）特征

自主学习能力的第一个特征是自主性，学生能够克服自身的惰性，在课余的时间不去进行过多的休闲娱乐活动，而是能够按照自身的计划完成学习任务。在没有强大的外在压力下也能够积极主动地去学习，其自身能够提供强大的学习热情，并且能够在学习当中获得乐趣，满足于在学习当中解决问题时获得的成就感。第二个特征是能动性，学生自身能够产生极大的内驱力，以此来规范自身的学习行为，以极大的动力来促使自身不断进步。学生不再像以往那样在教师的压迫之下被动地学习，也不是由于考试的压力而进行机械式的背诵学习，而是根据自身的内在动力去探究新知识，获得新的认知，以此获得极大的自我更新和提升。第三个特征是独特性，不同学生的自主学习能力是不一样的，不同学生的学习方式也是不一样的，都含有学生个人特色。找到最适合自身的学习时间表和方法才能够使学生长久地坚持下去[2]。第四个特征是创造性，学生在自主学习的过程当中会伴有自主的思考，在这样的思考过程当中会迸发出极大的创造活力。在对自身的学习过程进行反思和总结之后，才能够将自身的学习方式方法不断的优化和改进。

二、目前高中生语文学习现状

（一）自主意识

目前高中生在语文学习当中存在自主意识不强的严重问题，课堂上学生往往只是被动地听取教师对课文的解读，学生很少能够在课堂上积极主动地表达自身对于课文解读的不同看法。更有极少数的学生在语文课堂上消极怠惰，在教师讲解课文的过程当中注意力不集中。学生自主意识不足的一个很大原因是缺乏学习动力，学习过程当中对教材上的课文内容兴趣不足，因此在课堂上没有足够的动力去对课文进行深入的思考和分析。另外学生也没有意识到在语文学习过程当中自身的主体性地位，往往只以教师的讲解为主，认为教师的讲述内容才是标准答案，却没有意识到在语文学习当中自身的思考和阅读体验才是最重要的，这种自主意识的缺乏导致学生在语文课堂上的积极性不足[3]。

（二）主动性

学生在语文课堂上很少主动地发言和提问题，缺乏主动性。除此之外在课文的讲解过程之后，还有思考和延展阅读环节，学生往往以完成任务式的态度来进行课后阅读题的解答，并没有意识到这些问题的设置是为了引领学生去对课文的主体脉络有一个更好的把握。学生只有更加主动地依靠这些问题对课文进行更深层次地解读，才能在语文学习的过程当中收获更多的认识和感悟。课堂结束之后，学生对于教师布置的延展阅读任务也常常表现出消极的态度，对于这一部分延伸阅读内容缺乏兴趣，无法看到这一部分内容与课文之间的深层次联系，也就无法借助这一部分阅读资料来提升自身对课堂主题内容的认知。在课余时间学生很少去阅读严肃文学内容，没有内在的动力源泉去支撑自己做更多的文学知识积累，这就使得学生无法真正了解文学世界中的独特魅力，无法使得自己有深厚的阅读积累[4]。语文学习中缺乏主动性成为目前的一个重大问题，也是教师在教学过程当中需要解决的重点问题。

（三）责任意识

不少学生认为学习的主要目标是应对最后的考试，而没有意识到学习的主要目的是提升自身的综合能力和素质。语文学习的主要目标是培养学生的语文阅读和运用能力，使得学生对于各类文学作品有很好的审美能力，以此来提高自身的语言表达水平。然而不少学生在语文学习的过程当中仅仅是机械化地背诵各类知识点，对考试范围内的语言知识进行背诵，而忽略了学习过程当中对文学知识的深入思考。学生在学习的过程当中仅仅跟随教师布置的各类学习计划，被动地完成各类学习任务和作业，缺乏自身对于语文学习的规划和安排。同时对于自身的语文学习情况缺乏了解，没有主动构建自身的语文知识体系，因此造成整体的语文素养构建存在不足。

三、培养对策

（一）学习规划

教师首先需要针对不同学生的学习情况制订个性化的学习计划，在考虑学生的个体差异的前提之下，对学生的自主意识进行激发和锻炼。学习计划的制订是一个动态的过程，需要根据不同阶段的学习情况进行不断的调整和改变，因此教师更重要的是指导学生自主地制订学习计划。在此过程之前，教师首先需要调动学生在语文学习当中的积极性和能动性，让学生对语文学习感兴趣。教师可以更多地利用互联网上的多样化素材，挑选符合教学主题的内容，同时也契合学生的阅读习惯和阅读兴趣，以此内容作为课堂教学的导入环节，激发学生对这一主題内容的浓厚兴趣，带动学生投身于之后的教学环节中，同时也能够在兴趣的基础上对这一主题内容做更多的拓展学习。

（二）监控调节

学生需要自主地对语文学习过程进行规划，但学生的规划能力往往不够成熟，也无法对自身的实际学习情况做科学合理的分析，因此教师需要在学习计划的制订过程当中起到引导作用。教师通过对学生学习任务完成情况的评估分析，了解学生目前的知识水平，然后与学生进行进一步的沟通交流，为学生的学习计划提出更多的指导性意见。在这样的交流过程当中教师与学生之间的距离会大大拉近，教师能够以平等的身份与学生进行融洽的探讨。当学生在学习期间遇到各类疑难问题时，教师也应当积极主动地为其解答。这种和谐融洽的师生关系有助于学生在语文学习当中投入更多的热情，在教师的指导之下，学生的学习规划能力也能够稳步提升。

（三）课前准备

教师应当让学生在课堂学习之前做好预习工作，这样学生才能够对课文内容有一个提前的熟悉和了解，教师在课堂上可以省下时间去做更多的深层次分析。学生在课堂之前对学习内容有大致了解之后，在课堂上也能够表现得更加从容，针对教师提出的各类问题，能够快速地从课文内容中找到答案。这种对内容的熟悉可以使学生建立极大的自信，从而使学生在课程学习过程当中有更加轻松愉快的情绪体验。在课前准备活动当中，学生会碰到不少疑难问题，学生可以将这些问题带到课堂上向教师提问，这种与教师之间的沟通探讨也有助于学生自主思考能力的养成。教师需要对学生的课前准备情况及时进行检查，这样才能够督促学生按时完成预习任务，久而久之学生便能形成良好的自主学习习惯。

（四）课后反思

课程学习之后需要有系统的回顾和反思，这样才能够帮助学生将课堂知识内化到学生的个人知识体系当中。教师可以布置各类课后实践任务来引导学生进行课后总结，除了传统的练习题形式外，教师还可以以更加灵活的形式来辅助学生的课后复习，例如以课堂学习内容为主题，让学生进行延展阅读资料的收集，在一系列的资料搜集和信息整理之后，将自身的学习感悟整理成一份报告，在下一堂课上将学习成果与其他学生分享。这一类课后阅读任务能够使得学生在课下的时间对课堂学习主题有更多的自主探索，同时资料的阅读整理过程也很好地锻炼了学生的阅读能力和思考能力，更重要的是，课堂上的分享环节极大地锻炼了学生在公众面前演讲的能力，使得学生能够建立更强的自信心和口头表达能力。

四、结语

对于教师来说，最重要的是改变自身的教学观念，与学生进行互相尊重的平等交流，更多地倾听学生个人的想法和意见，了解学生的独特性。针对不同学生施予不同的教学方式，这样才能够有效地引导学生形成适合自己的学习方式，同时还能够形成良好的师生关系。在课堂当中不仅仅传授学生课本知识，还应当培养学生的综合素质和学习能力，使得学生能够在课堂之外也不断地自主吸收新知识，通过自己的努力不断地提升自身各方面的能力。

参考文献：

[1]韩彦武.高中语文自主学习能力培养教学模式探析[J].文理导航，2013（28）：23.

[2]叶仕慧.浅谈如何在语文教学中培养学生的自主学习能力[J].读写算（教育教学研究），2011（32）：248.

[3]彭钊.自主学习让语文课堂彰显活力——浅析我校初中语文“五步教学模式”中的自主性学习[J].青年时代，2015（14）：210.

[4]陈伟明.试论新课改下高中语文教学中自主学习模式[J]语文学刊（基础教育版），2009（11）：124.

[责任编辑 李 媛]