试论信息技术教学与培养学生核心素养的有效结合

杨转荣

摘 要：信息技术教学是當前小学教育的一大重点，而其相应的核心素养培养更是教学核心目标。如若将信息技术教学与培养学生核心素养进行有效结合，一方面可深入学科教学成效，另一方面可促进学生核心素养的培养与提升。本文将基于对核心素养概念的理解，联系现今信息技术教学存在的问题，加以合理分析与探究，遵循结合方向，以期提出正确科学可结合核心素养的信息技术教学策略，从而有效提高教学实际成效。

关键词：信息技术;核心素养;教育模式;教育理念

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）15-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.041

核心素养作为当前教育阶段的热门词汇，广受民众关注，而联系现今的信息技术教学，两者结合可有效保障课堂教学效率的同时，达到促进培养学生核心素养的目的。依据信息技术教学完善性、高效性、快速性的特点，我们一方面要提高学生信息综合能力，另一方面要促进学生信息相关意识的形成，为其以后发展奠定良好基础。

一、核心素养的相关概述

结合核心素养培养的信息技术教学，教师应明确科学人才教育理念，采用多元化、多样化教育模式，夯实学生知识基础，为学生的自主探索性学习提供知识储量。相对而言，传统的素质文化教育，过分侧重书面成绩，对学生发展有所局限，不利于学生核心素养培养，而核心素养教育极具自由性、具体性以及发展性，一方面利于教师教学活动的开展，另一方面利于学生自由全方面发展。

“素养”二字，联系学习来说，简而言之，指的是学生的知识储备以及解题应用技能，放宽于生活方向，行为习惯、个人素质以及文明礼貌也是素养中的重要包涵内容。而核心素养，则侧重学生于教育过程中，通过日常学习训练或者教学活动所形成的个人综合能力以及道德品质，以便于自身发展。

信息技术学科核心素养，具体而言，指的是学生在信息技术教学过程中形成的信息处理思维、信息技术的发散性应用能力，不仅包含文字数据快捷处理技巧、图片制作技术，更有计算机基础编程构建能力，而推动学生信息技术类型能力的发展，正是小学信息技术教学的目标之一。

二、信息技术教学存在的问题

现如今我国的信息技术教学已经普及至小学阶段，虽有趋于完善的知识结构体系，但是在实际教学中，由于学校环境、学生能力和教学水平存在不确定性、波动多样性，导致信息技术教学课堂存在一定缺陷与漏洞。

（一）课堂教学模式过于单一

小学阶段的学生心智尚未成熟，面对繁杂的社会网络信息，无法正确辨识，而面对网络信息传播快、广、深的特点，教师防不胜防，难免出现学生受到不良信息影响，埋下错误认知，所以部分小学教师趋于“保护”学生，在实际信息技术教学中，采取极端封闭方式，信息技术课堂成了“一言堂”，导致教学模式过于单一，一方面无法契合社会信息技术发展需求，另一方面致使学生兴趣缺失，学习效率整体不佳。例如，湖北某小学虽有健全的计算机机房，但区域网络实行封闭，并在教学过程中一味采用主机操控，极大挫伤了小学生的自主探索和好奇心理，导致小学生求知好奇心理逐渐磨灭，长此以往，经历此等僵化的信息教学，学生难以形成信息处理意识和信息技术思维。

（二）教师个人能力不足

小学生的认知能力有限，而面对极具系统性、关联性、官方性的信息知识，必然存在认知理解困难。针对此类情况，教师需合理转换信息知识加以转述表达，进行言传身教，让小学生直观感受信息知识，而这无疑十分考验个人的教学能力。例如，计算机的组成课程教学中，在面对存储设备中的RAM和ROM这种新型概念时，学生一时半会儿难以下手，课堂效率随之下降，与此同时，由于部分偏远山区教学条件有限，信息技术设备简陋，教师信息技术设备应用水平普遍不高，导致信息技术课堂成效不佳，难以满足信息技术教学课程要求，所以来说，教师综合素养的提升刻不容缓。

（三）课堂教学理念落后

相较于传统教学，虽然高中信息技术课堂教学在物质层次得以大幅度提高，但教学理念未能及时转变，依旧拘泥于传统“填鸭式”教学，注重信息理论知识讲解。在实际教学中，传统落后的教学理念与信息技术课堂契合度不高，导致教学效率低下，与此同时，教学理念与社会发展趋势存在偏差，信息技术的运用可能成为“帮凶”，导致学生错误性发展，不利于今后发展。除此之外，拘束于系统框架内的传统教学理念，在一定程度上压缩了学生发展空间，局限了学生能力发展方向，导致难以培养学生核心素养，十分不利于今后的社会发展。

（四）信息技术教学浮于表面

联系现今信息技术的不断发展，我国大部分小学已开展信息技术教学课程，但其课堂教学仍处于实践、待完善阶段，实际教学存在许多问题。首先，针对师资队伍建设而言，信息技术小学教师数量缺少，部分学校随意选定其他学科教师替代，导致实际教学成效不佳。其次，联系课堂教学来说，部分教师厌于信息知识反复讲解以及针对性注释，课堂趋向放养形式，任由学生盲目探知、囫囵吞枣，更有甚者，信息技术课堂教学课以播放电影、放纵学生游戏等形式进行，导致信息技术课堂教学浮于表面，学生实际无所收获。

三、信息技术教学与核心素养培育的结合教学方向

信息技术教学与培养学生核心素养两者的结合，必须依据合理方向加以发展。从广泛层次而言，可分为物质和精神层次，以精神层次所存在的信息处理意识和信息法律思维为前提，加以物质层次设备训练和自主操作，从而有效促进课堂教学效率，深入进行学生核心素养的培养。

（一）物质层次

信息技术教学和培养学生核心素养的有效结合，针对于物质层次的建设而言，应健全设备完善的电教中心，及时采购更换计算机类型的信息技术教学设备，在课堂上应用投影屏教学、计算机实践操作;针对硬件设施层面来说，应保证信息技术教学的高效性;而针对软件层面来说，Office办公软件以及CAD制图软件的应用与革新，可有效提高课堂教学效率。同时，完善信息教学系统，结合信息教学特色，整合可利用的物质技术，开展智能化教学。

（二）精神层次

在信息技术教学过程中，为有效培养学生核心素养，基于精神层次展开的合理探索不可或缺，而精神层面的探索，实为基于物质技术层面建设的具体细节化整合，联系实际教学来说，进行信息思想教育，培育学生信息技术思维。同时，针对于学生能力素养和品质素养的培养，可适度开展信息教学活动，有利于学生形成良好的信息道德品质。

四、信息技术教学与培养学生核心素养的有效结合策略

（一）合理使用教材资源

信息技术教材切合教学内容，进行统筹规划，十分利于培养信息技术学科核心素养。在实际教学中，教师应准确把握教学内容，分析信息学科教学特征，联系核心素养培养，按照计算机知识、信息技术处理等多种内在知识组建系统知识网链，以模块化知识讲解，全面、系统地为学生讲解信息知识，开展信息实践操作活动。这一方面可以巩固学生课堂所学，另一方面可以锻炼学生自学操作能力和知识应用能力，并通过自主训练，认真体会知识局部独立性和主体关联性，促进核心素养的培养。

（二）優化教学模式

针对小学生对未知事物存在好奇探索心理，在实际教学中教师应首先创设学习情境，引用任务闯关式教学模式，让学生逐步接触计算机设备和相应软件，吸引学生学习兴趣，大幅度提高教学效率。例如，在计算机组成设备的课程教学中，以拆除的损坏计算机为实体加以内部展示，并引导他们自主查询相关资料，然后相互交流各规格计算机组成设备，从生活实际出发，促使学生对于课程内容学习产生极大兴趣。同时，针对于各种规格的组成部件属性，可设立小组讨论，让学生自主性思考，而联系计算机CPU处理能力的不确定性，可以引导学生进行反复实践探究，通过各种方案测定CPU性能，让学生直观体会计算机组成部件的科技感，提高学生课堂参与度，便于学生自主解决实际问题。

（三）丰富课程内容，落实课堂教学

为培养学生核心素养，提高学生信息计算能力和信息技术应用水平，小学阶段的信息技术教学应丰富课程内容。鉴于此，学校应依据学校信息技术教学实际情况，整合编写契合信息发展的信息教本，采用爱剪辑、Photoshop、PPT等，将信息知识转化为视频、图像甚至完善的PPT，借此直观展现抽象的信息知识网链。同时，围绕信息技术学科核心素养的培养，构建区域化信息技术教学共同体，实现教学互督、互促，通过相互教学交流，从根本上提高信息技术课堂教学水平，进而落实课堂教学，得以促进学生核心素养的培养。

（四）提高教师个人能力

信息技术教学的主体为教师，其个人能力无疑会对课堂成效产生影响，由此可见，提高教师的个人能力具有切实的必要性。联系实际生活来说，学校应设立内部信息教学比赛，选定优秀信息技术教学教师，加以推送重点学校实现交流学习，并树立个别特优信息教师榜样，激发其他教师进行教学竞争，有利于教师整体教学水平的提高。与此同时，针对于教师自己而言，不应止步不前，应积极阅读钻研信息教学教材，一方面丰富自身信息知识储备，提高个人教务能力，另一方面有利于教师的教案制定，从侧面提高教师的个人能力。由此种种，可有效提高教师能力，从而促进信息技术教学高效课堂的构建，得以推进信息技术学科核心素养的培养与发展。

总而言之，信息技术学科核心素养是信息技术教学的教学重点目标之一，因此教师应针对教学理念、教学模式以及教学内容等多个方面，进行革新和完善，在明确科学合理的教学目标的基础上，进行课程内容优化、教学模式丰富、综合素质提升，以期构建信息技术高效课堂，从而有效促进学生核心素养的培育与发展。

参考文献：

[1]梁梦云.借助信息技术教学提升学生核心素养[J].科普童话（新课堂），2017（17）.

[2]王勇.信息技术教学中如何培养学生核心素养[J].中小学电教（下半月），2017（5）.

[责任编辑 杜建立]