回归原点看教学 把握支点促教学

林迎陶

摘 要：有效的课堂教学设计是上好一节课的前提，也是高效课堂的重要保证。一节成功的课应该回归学生的原点，充分了解学生的学情;把握课堂的支点，选择合适的教学方式;期待发展的远点，让学生进入快速、顺畅、安全的高速路口入口处，为学生后期学习做好铺垫。

关键词：有效设计;高效课堂;回归原点;把握支点;发展远点

一、回归学生的原点，充分了解学生的学情

学情是指学生在学习某一内容时已有的知识结构和在学习时的个性差异。教学设计理论主张“为学习设计教学”，强调任何教学活动都要回归学生的原点，充分了解学生的学情，以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点;教学设计必须回归学生的原点，把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。

如教学“课桌有多长”一课时，笔者思考：学生对长度单位的标准单位有哪些认识？是否知道厘米（cm）？是否知道1厘米究竟有多长？是否清楚1厘米和几厘米的关系？会不会正确使用刻度尺測量物体的长度？……

带着这些问题，笔者对（二年级5班）数学学习能力好、中、差的15名学生进行了调查和分析。

调查采用访谈的形式进行，内容涉及以下四个问题。

（1）你听说过厘米吗？

（2）厘米有多长呢？你能比画一下吗？

（3）你能用尺子量一量铅笔的长短吗？试一试。为什么要从这里（0刻度）开始量呢？

（4）出示一纸条，问：纸条有多长呢？

调查结果：对第一个问题，大多数学生表示听说过厘米，当问及厘米是用来做什么的时，学生回答：“厘米可以量我有多高。