教师在游戏前对幼儿进行指导的质性研究

舒慧

【摘 要】我们对教师游戏前指导幼儿的行为进行观察编码，发现游戏前教师指导幼儿的时间较短，指导大多是以小组的形式进行，主要通过简单询问幼儿做什么，询问与主题内容和作品材料相关的知识经验来指导幼儿，但由于询问过于盲目，缺乏内在的结构。教师还主要通过“追问”“重述”来回应幼儿。因此，教师应该树立在游戏前指导幼儿的意识，增加游戏前指导幼儿的时间，充分了解幼儿已有的知识经验，丰富幼儿与游戏相关的新的知识经验。

【关键词】教师 游戏前的指导 质性研究

一、问题提出

20世纪60年代以前，西方学者因受当时精神分析学派的影响普遍认为教师不应该干预幼儿的游戏，游戏的主要功能是解决幼儿内心的冲突[1]。近些年人们逐渐认识到，教师对幼儿游戏的指导能够促进其认知、社会性等方面的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”游戏作为幼儿园的基本活动，是幼儿学习活动的载体，幼儿园需要根据幼儿的年龄特点，有针对性的规划、开展并指导幼儿的游戏活动[2] 186。

但是如果没有计划、变化、兴趣或教师的支持，游戏对于学习与发展的价值就会受到影响[3]。教师指导幼儿游戏的环节包括游戏开展前的准备、游戏开展过程中的具体指导、游戏结束时的整理和讨论、评价[2] 191-193。研究表明，游戏前的指导能够鼓励儿童交流想法、选择和决定，提升其自信心和掌控感，使其获得更广泛的经验，引领儿童参与并专注于游戏[4]95-98。……