大语文视野下的小学二年级群文阅读教学例谈

王婷

今天，整个世界正在成为学生语文学习的课本。在大语文视野下精心选择文本，从问题出发，巧用策略，通过精心选择的群文支撑起高效课堂，这不仅是我们开展大语文教学的初心，也是我们最终要到达的远方。笔者以《两小儿辩日》《<论语>两则》《北人食菱》《最大的书》四篇文本的教学为例，谈谈大语文视野下的群文阅读教学。

一、聚焦问题，以问导学

好的问题，提纲挈领。在群文阅读教学中，我们该如何提炼有价值的问题，使情感体验、人文熏陶、语言训练都紧扣这个大问题展开，从而带动多篇文章的整体阅读呢？我们看这四篇文章：三篇古文—《两小儿辩日》《<论语>两则》《北人食菱》，一篇现代文—《最大的书》，四篇文本逐层深入，以其逻辑性引导学生逐步理解四篇文本潜藏着的共同的人文价值。

《两小儿辩日》体现了两小儿的聪慧以及孔子实事求是的治学态度;《<论语>两则》中“知之为知之，不知为不知，是知也”“三人行必有我师焉”警醒世人去伪存真、追求真知;《北人食菱》讲的是一个古人不懂装懂，吃菱角连壳一起吞的故事;在《最大的书》中我们则感受到了一个孩子对大自然的好奇心与探索欲。四个不同体例的文本指向的是同一个主题—何以为人？

于是贯穿整节课的大问题也随之浮出水面—“……是个怎样的人”。

开课之初，便以思考“孔子是个怎样的人”为起点，让学生谈谈对孔子的初步印象。此时，学生对孔子的了解大多停留在对孔子身份的认识上。比如，孔子是“大圣人”“有学问的人”“有思想的人”等。