从“板滞机械”走向“融合汇通”

叶方碧

传统课堂认为文言文教学需字字落实，重点讲解实词、虚词，落实好文言句式，在反复机械的滚动学习中，强化记忆。但如此的文言文教学，乏味枯燥，毫无生动性可言。老师成了像于漪先生说的贩卖零食的小商小贩，只是将一些可怜的散装的“零食”（文言知识）贩卖给学生。课堂行进滞涩枯燥，机械质实。“课”之无文，行而不远矣。

统编版教材兵马未动，但粮草已然先行。《普通高中语文课程标准》（2017年版）附录部分收录了统编版教材要求背诵的72篇诗文。下个阶段，文言文在数量和质量上，较过去都有了更高的要求。教材在改革，理念在更新，文言文的课堂教学模式改革究竟路在何方？

语文学习的任务是要正确地理解祖国的语言文字，而文字、文章、文学、文化又是四位一体的存在。学生不爱学，看不懂，不想学和语文学习的最终任务的达成以及传承文化的最终要求构成了一对难以解决的矛盾。“文化传承与理解”，经常被提及，但是却常常被悬置，难以落地。

如何将机械板滞的文言文课堂教学疏通顺畅，使之如一条小溪般缓缓前行。将悬置的“文化传承与理解”的核心素养平稳落地，成了当下亟待解决的任务。

笔者以为文言文课堂教学不应该是机械拆分讲解式的，而应该在文言文文体特征、句读和文字上行进，走向“融合”：由原来的重视字词句读的讲解过渡到在行文考究处的层层追问，仔细摸索，品咂出古人语言运用的高妙，最终达成 “文化传承与理解”的核心素养。……