基于绘本阅读，加强低年级英语阅读教学的策略

张敏

【摘  要】  绘本拥有精致有趣的画面以及简洁诙谐的语言，深受学生的喜爱。随着社会的发展，许多优秀的绘本被创造出来，它们被视为教育“法宝”，被运用到各种教学活动中。通过调查研究发现，小学低年级英语绘本教学中仍然存在许多问题。基于此，本文以绘本在小学低年级的应用研究作为切入点，分析了当前绘本在小学英语阅读教学的情况，并就现状提出了可行的对策。

【关键字】  绘本;英语;阅读;教学

《英语课程标准》明确地提出了加强对低年级英语阅读能力的培养不仅能够帮助他们更好地认识世界，还可以帮助他们形成正确的思想价值观念。其中，“绘本”由精美画面以及简洁生动的语言构成，是一种适合于低龄学生阅读的图画书。在国外，绘本是学生阅读的首选之物，甚至被推崇为“伴随一生的书”，由此可以看出它的风靡程度。随着社会的发展，先进教育理念的不断深入，绘本逐渐在小学英语阅读教学中得到广泛运用。英语绘本可以创设生活情境，扩大词汇量和拓展文化知识，是我们现有英语教材的有效补充与拓展。

一、绘本教学在小学英语阅读教学中存在的问题

2019年5月，为了真实了解绘本在小学英语阅读教学中的应用情况，学校以问卷星的形式对我校低年级学生、教师进行了实际调查，提出针对学生对绘本的阅读兴趣、阅读习惯和教师对绘本的认识、绘本的阅读方式等方面的十个问题，收到有效学生调查问卷155份，教师调查问卷24份，现将此次调查问卷结果分析如下。

1.学生过度依赖教师的绘本教学

阅读绘本的时间也是反映阅读兴趣的重要方面。从调查来看，本校低年级17%的学生每天看绘本的时间超过1小时，25%的学生阅读时间为半小时，40%的学生没有固定时间，有超过18%的学生明确表示“几乎不看”。在学校里，低年级的绘本教育形式主要为教师带领学生开展相应的绘本教学活动，学校未组织或很少组织其他形式的活动。虽然充分意识到绘本教育对学生的个性以及全面发展具有很好的促进作用，但是学校采取的方法多为宣传绘本的教育价值，鼓励教师以及家长带领学生多阅读绘本，未过多展开实际性活动，而学校针对这种现象未提出相应的改进措施，绘本教育的质量也无法得以提高。

2.教师对绘本、绘本教学的认识不够充分

如图1所示，从调查结果可以看出，本校教师对绘本有初步印象和认知，但是对于绘本较深入的理解还不够，许多教师分不清楚“绘本”与“有画的书”的概念，或直接将两者混为一谈。教师开展绘本阅读教学还需参加相关理论知识培训。排第二位的是“绘本的选择”。许多绘本教学活动，教师都是根据学校指定参考教程进行的，自身的选择能力并未得到提高，造成许多教师在自己独立选择绘本时欠缺考虑。根据笔者调查发现，教师从绘本选择到教学活动延伸诸多方面都存在问题，无法真正做到“指导”与“阅读”的有机融合。对于开展的绘本教学活动，教师无需对绘本以及教学思路有更深的认识，只为应付教学任务完成教学活动，这就造成绘本教学中存在多种问题及误区。虽然活动中有些教师会综合运用多种教学方法和策略，然而，“教师讲，学生听”的模式化教学形式使许多教师片面地认为绘本教学就是讲故事，从而刻意让学生的思路跟着自己走，忽略了学生在教学活动中的主体地位。“提问”是教师惯用的教学方法，但许多教师会出现无效或过度的情况。例如，“小朋友们，你们知不知道？明白了没有？”学生有时不需要思考就能回答，频繁听见这样的问题就会感到烦躁，从而逐渐失去兴趣。最后是“教学情境的创设与教具的准备”。这暴露出我们绘本阅读指导基础较薄弱，从硬件购置到教学设计都还需要进一步研究。在活动过程中，教师花太多时间对故事进行讲述或对学生进行提问，导致最后结束活动时只能简单地将故事复述一遍或对绘本的主题进行总结，绘本教学中缺乏有效的活动延伸。

二、加强绘本在小学英语阅读教学的应用策略

1.组织丰富多彩的绘本阅读活动

对学生进行绘本教育不能仅依赖教师的绘本教学活动，学校可以提供各种有关绘本的活动。从调查结果来看，一是学校创造条件，组织教师进行绘本学习。学校要定期带领教师组织开展相关的绘本交流会、绘本教学业务能力展示、绘本教学研讨。形式可丰富多样，可以小组聚集在一起研讨，也可通过网络媒体进行。教师通过相互交流，能够加深认知并弥补自己绘本教学中的不足。二是完善学校图书馆，建立绘本体系资源库。学校制定绘本推荐目录，促进绘本阅读教学系统化，在图书采购过程当中，可以有针对性地增加绘本书籍的采购。三是丰富活动载体，开展形式多样。低年级学生在阅读绘本时，如有同伴陪伴，阅读兴趣会有很大的提高。旁人的陪伴既为学生提供了与他人沟通交流的机会，又能促进学生对蕴含在绘本中的教育内容有更深入的了解。所以，教师可以提供固定的活动场地，举办“小组合作绘本阅读”或“大带小绘本阅读”活动。当然，所举行的活动并不局限于阅读绘本，还可以是延伸活动，如学生对绘本进行创编、改编、续写或者自己动手制作绘本、游戏等。

2.依托多样化绘本阅读教学方式

在小学英语阅读教学中，教师要充分利用绘本的优势，并结合低年级小学生的兴趣爱好和性格特点，循序渐进地引导学生去思考问题，仔细研读绘本，挖掘故事情节中的悬念、留白之处、隐含意义以及趣味彩蛋，利用绘本中的图文引导学生欣赏、分析、思考，让学生充分享受绘本阅读的乐趣，积极参与课堂互动，有利于营造轻松和谐的氛围。例如，在绘本“My Mum”的教学中，教师先以“What does she do？”这个问题开启绘本阅读之旅：Fun reading（1）带着问题，欣赏故事;Fun reading（2）快速阅读，找出关键词;Fun reading（3）细读故事，找出答案;Fun reading（4）模仿朗读，读出感请;Fun reading（5）再读故事，关注细节。接着，教师引导学生发现本故事中“Shes ... nice.”多次重复这一细节，表达了作者对母亲强烈的爱意。

3.充分挖掘每个学生的兴趣点

低年级学生的发展具有个性，他们对绘本的兴趣点也有所不同。因此，教师在日常生活中要对学生进行充分的观察，了解每个学生的兴趣点。在核心素养的视角下，教师应当创新绘本教育形式，多角度综合考虑学生的阅读兴趣，丰富英语课堂内容，活化英语课堂氛围，将小学生的英语学习积极性提升。比如，在小学三年级英语上册Unit 5 My Things学习中，为保证小学生能掌握学习内容，教师应带领学生熟读课本，让学生能复述故事，逐渐认识到she及he、her、his等用法，并能够正确使用各类词汇，掌握新单词car、boat、bike的用法，让学生认识到父母对他的爱。教师可综合利用英语绘本阅读教学方法，制作绘本或者PPT，鼓励学生主动阅读，丰富英语课堂教学模式，培养学生的英语阅读能力，提升课堂教学成果。

综上所述，学校可以丰富绘本的藏书量，组织丰富多彩的活动以及定期开展绘本交流会。同时，教师要综合利用多样化绘本阅读教学方式，充分挖掘每个学生的兴趣点，与此同时还应提高自己的专业素养和技能。对于家长来说，推进家庭亲子绘本阅读对改进低年级英语绘本教学现状也有着至关重要的作用。

【参考文献】

[1]胡晓琴.小学英语绘本故事教学策略探究[J].英语广场，2019，11（01）：139-140.

[2]李新華.英语绘本在小学英语教学中的运用与研究[J].课程教育研究，2019（42）：111-112.