每条鱼儿都在乎

张正耀

一次去江苏省兴化市楚水实验学校参加“诗与生活”朗诵会，我见到了印象深刻的一幕：压轴节目上场了。令我眼前一亮的，是整齐的队伍，整洁的服装，灿烂的笑脸，这是全班集体节目，所有学生都站到了舞台上。在欣赏他们激情洋溢、铿锵有力、抑扬顿挫的集体齐诵时，我突然发现队伍有点特别，站在最前面、最中间的一位男生，个头非常矮小，与高二学生极不般配：原来他是侏儒！我惊呆了！他不仅在大声朗诵，而且做了领诵！认真、坚毅、阳光、自信洋溢在他的脸上，他简直成了这个节目，不，应该是全部节目中的明星！

这位学生何其幸也！他有幸生活在一个有爱与温暖的校园，一个充满宽容、包容、自由的环境，一个得到充分尊重、张扬个性的舞台。没有人会对他冷眼，也没有人会因而嘲讽，更没有人会冷落乃至歧视他。他活得很自在，因为不用担心冷言冷语;他活得很安全，因为不会遭致另眼相看;他活得很幸福，因为没有被打入另册。在一個教学研讨会上，连续听了四节课，我发现来会场上课的学生总是一样多，不多不少，40个。我有点疑惑，因为年级、班级都不同，学生人数怎么会完全一样呢？私下了解，原来是上公开课的老师把所谓的“差生”留在教室里自习了，这样做的理由是担心那些学生会影响公开课的质量。我很愤然：公开课什么时候也成了一种待遇？乃至成了惩戒学生的一种手段？老师怎么能任意剥夺学生上课的权利？又怎么能剥夺学生享有难得的经历呢？当老师只在乎自己的个人表演，而不顾学生的心理感受，置学生的学习需求于不顾，那这样的公开课，又有何意义？

有一年，我参加省四星高中复评工作，在一所学校了解到一个真实情况：对照省级评估标准，该校班级学生数严重超标。班额过大，影响到其它指标的达成，比如生均拥有图书册数，学校占有面积、建筑面积、绿化面积，生均经费投入、升学比例、师生比等许多指标都达不到标准要求。怎么办呢？这所学校在专家组现场考察时，让一部分学生放假几天。而“被放假”的则肯定是所谓的“差生”。

这对那部分学生来说太不公平了！省级评估这一活动，不仅是学校的大事，老师的大事，更是学生生命中的大事，因为他们也为之付出了很多，他们为学校的创建工作也奉献了很多，他们想做学校发展、壮大的见证人，想成为学校发展历史进程中的建设者，而不是旁观者。这种简单粗暴的想法做法，会对学生造成情感上的伤害，这种伤害一旦形成，就在学生心中留下永远无法抹除的记忆。这种公然、集体造假行为，不但有违评估的初衷，更会影响学校、教师乃至教育的形象。我们为什么不能公正地对待每一个学生？为什么不能让他们享有公平的待遇？为什么不给那些暂时落后的学生以改变和进步的机会？

这让我想到了一个故事：

在暴风雨后的一个早晨，海边沙滩的浅水洼里，有成千上万被困的小鱼。一个小男孩，不停地在捡起小鱼，并且用力把它们扔回大海。

有人问他：“这水洼里有成千上万条小鱼，你救不过来的。”

“我知道。”小男孩头也不抬头地回答。

“你为什么还在扔？谁在乎呢？”

“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”