从阅读到“悦读”

吴其芳

在指导阅读教学的具体实践中，教师应该根据小学生的年龄特点和心理，通过营造自由的阅读氛围，创造悬念，创设情境等，激起学生阅读的欲望和探究的兴趣，激发学生产生阅读期待，使其成为学生阅读的动力，逐层深入阅读，在不断满足阅读期待的阅读实践中，享受阅读成果，提高阅读质量，让学生从阅读到“悦读”。

产生阅读期待，走进文本阅读

给予自由

教学中，教师要为学生营造自由的阅读氛围，创造宽松自主的阅读环境，让他们充分享受读的权利。我在指导《蒲公英》一课的学习时，我问学生：“你们想用什么形式读课文，并说说为什么想采用这种形式？”学生选择的形式是各异的：有的提出应该自己默读，边读边思考，记下自己的疑惑;有的则认为应该四人一小组分自然段读，每人可以读自己喜欢的自然段;还有一部分学生觉得采用小组分角色朗读更好，因为课文中有好几个人物，分角色可以读出文中人物不同的说话语气。学生提出的每一种形式都有自己的道理，我充分发挥每种形式读的优势。先请学生各自默读课文，因为默读便于思考，学生可以一边阅读课文，一边记下疑问;再按学生喜欢的段落分自然段指名读，并提出正确读书要求，做到：不丢不漏不重复，不指不唱准确读;最后采用小组分角色朗读，读出人物不同的说话语气，感悟人物不同的情感变化。通过不同形式的读，让学生在课堂上充分享受读的权利，最大限度满足自己的阅读期待，真正实现学生与文本的有效对话。

张扬个性

作为教师应尊重学生的个性特征，允许和鼓励阅读期待的不同，对他们不同的阅读期待给予充分的肯定和理解。我在教学《 菩萨兵》一文时，板书课题后，问：“看了这个题目，你们有没有问题想提？”随即，学生提出各种不同问题。如，菩萨兵是什么？菩萨兵是什么样的？菩萨兵是什么兵？《菩萨兵》这一课给我们讲了什么？……不同的个体提出不同的问题，产生不同的阅读期待。对学生提出的问题，我没有急于回答，而是让他们各自带着自己的问题去阅读，为了满足自己的期待，他们自然会潜心地投入阅读。

创造悬念

好奇是学生的天性。在教学中，教师可以运用学生的好奇心理创造悬念，激发其阅读欲望，让学生怀着好奇心展开阅读。如我在教学《雪儿》一课时，我出示了两张图片：一张图片上是一只满身灰尘，翅膀受伤，看上去充满哀伤的信鸽;另一张图片上是一只羽毛雪白，兴奋鸣叫，仰望蓝天，似乎要展翅飞翔的信鸽。我问学生：“这两张图片上的信鸽你认为它们会是同一只信鸽吗？”有的学生答“是”;有的学生答“不是”。我没有加以评判，而是顺势创造悬念。继续问：“如果是同一只信鸽，它们为什么会有这么大的不同呢？如果不是同一只信鸽，它们又分别是谁呢？也许课文会告诉我们答案的，请大家打开课本读一读吧。 ”随着悬念的创造，学生有了浓厚的阅读兴趣，好奇地投入阅读活动，主动走进文本阅读。

开阔阅读视野 ，保证阅读质量

创设情境

教师应针对儿童的心理特点，结合学生的阅读发展水平，巧妙地创设各种情境，激发学生的兴趣与探知欲望，使学生自觉地深入阅读。

创设情境的手段很多，如教学媒体、音乐渲染、演课本剧、语言描述等。教师可根据实际需要，创设不同的情境，促使学生开阔阅读视野，自觉深入阅读。我在教学《航天飞机》一文时，我做了两个头饰，一个是普通飞机，一个是航天飞机，让学生自由选择头饰。如果选了“航天飞机”的头饰，就将自己扮演成航天飞机，向大家作“自我介绍”，介绍自己的外形、用途等;如果选择“普通飞机”的头饰，可邀请一位同学扮演航天飞机，两人合作讲一段普通飞机和航天飞机见面时的精彩对白，但必须讲出航天飞机的特征。学生为了扮演好角色，阅读期待又会产生。他们的阅读视野由起初的想了解航天飞机变成了期待通过阅读，将课文语言内化为己有，获得语言再创造的“灵感”。

展开评论

在文本、教师、学生的相互对话中，充分说出自己的所思所想、所感所悟、所疑所惑。让学生自己去问去答、去评去论，给学生一个品味的时间和空间，自由表达自己的喜恶与爱恨，感悟与疑惑。这时的读已经不单纯是对文本语言的再现了，而是理解与情感的交融。阅读达到了更高的境界，学生享受到更多的阅读乐趣。我在教学《小露珠》一文时，我让学生在读文后自由评论，可以是揣摩词句，也可以是评论人物，可以说出感想，也可以提出疑惑……随着阅读视野的开阔，学生的阅读兴趣不但没有失去，而且会更认真地投入阅读，因为他们要揣摩文中的遣词造句，体验文中的情感，捕捉自己的感受，提出自己的疑惑等，只有通过再次深入阅读，才能满足阅读期待，进而提升了学生的阅读能力，提高了阅读质量。

拓展阅读空间，提高阅读层次

关注经历，加强实践

不管是课内的看看听听，说说演演，写写画画等能力培养，还是课外的采访、演讲，搜寻资料，编报出刊等综合实践，都为阅读创造了更大的空间。我在教学《月亮湾》一课后，安排了“家乡如此美丽”这一语文实践活动。学生可以拍下或画下家乡美丽的景色，也可以从报刊上剪裁或网站下载相关图片，但必须仿照《月亮湾》的写法描写自己的家乡。这样，学生必须再一次地仔细阅读《月亮湾》，学习其写法，因为模仿的过程需要通过仔细阅读课文来获得信息，学生的阅读期待会再一次被激发。而且当课文内容不能满足他们的期待时，他们自然会主动寻找，搜集自己需要的阅读材料，来满足自己的期待，完成实践活动。

发挥想象，拓展空间

想象力在阅读教学中起着重要的作用，它可以激发学生产生阅读期待，开阔学生阅读视野。而拓展学生阅读空间更是离不开想象，它可以穿越课内与课外的界限，连接课本与实践，衔接已知与未知……教师要善于发挥学生的想象，去拓展阅读空间。让学生展开想象的的机会特别多，可以是一个字词，一句话或一段话，一篇课文……这需要教师在教学中精心设计。《西湖》一文中描写到远看西湖山水相映，近观西湖绿树环绕，夜游西湖仿佛天上人间。我在教学这篇课文后，让学生充分展开想象，结合课文中的描写，用你喜欢的方式表现出你立足高处，眼中的西湖会是怎样的景象。可以是写，也可以是画，或是你想到的其他形式。这样，学生又产生了新的阅读期待，为了实现期待他们会再次投入到对课文的阅读活动中，因为他们需要对课文的文字描述仔细地阅读，才能想象出其中的画面，而且需要对这些画面加以整合，当课文中文字描述不能满足其需要时，他们就需要通過查阅西湖相关的资料，去填充他们想象中的画面。

阅读期待的产生，使学生有了强烈的阅读兴趣，使他们想读;阅读视野的开阔，又促使学生加强了阅读，享受到阅读的乐趣，获得成功阅读的喜悦，使他们愿读;阅读空间的拓展，联系学生的生活，加强其实践，提高了他们的语文素养，使他们要读。从阅读到“悦读”表现出了学生的阅读态度，综合的阅读要求和欣赏水平。因此，有较好阅读态度，较高阅读要求和欣赏水平的学生，期待的是获取知识和陶冶精神的愉悦，期待的是提高自己的语文素养。

提升学生阅读品位和层次，提高学生语文素养，是一项长期的教学目标，应该落实到阅读教学的各个环节中，让学生充分有读的自由，读的时间和空间，但不是放任学生毫无目的“乱读”，也不是单纯追求阅读的数量而让学生无趣地“漫读”，应尽量通过阅读教学中的有机拓展，促使学生的整体阅读经历趋于平衡、丰富，逐步提升阅读层次，养成良好阅读习惯。

（合肥市庐江县城西小学）