小学英语读写教学的有效实施策略

张煜瑜

典型问题分析

笔者在教师访谈、试卷分析、教师教学反思等前期调研中发现：目前小学英语已经改变了存在多年的哑巴英语现状，其弱项集中表现在阅读与书面表达方面。主要分析如下：

词汇拼写不过关、词汇误用乱用

词汇拼写不过关是阅读表达题和文段表达中错误较多的一个方面，学生因为单词拼写错误而出现表达失分，比比皆是。还有些学生误用、乱用单词，导致表达语意混乱不清。这些均反映出学生的基础较为薄弱，识记能力较差。

语法掌握不扎实

在阅读表达题中，不少学生能理解文本含义，但苦于语法掌握不扎实，表达错误不能得分。六年级学生学习了四种时态：一般现在时态、一般将来时态、一般过去时态、现在进行时态。在阅读表达和文段表达中，学生对于四种时态的表达混淆，或者出现固定搭配短语用错，有时还会有母语迁移作用，导致错误不断。

缺乏语言支架

在开放式的阅读表达题和文段表达中，需要学生自行思考，然后用简单的语言表达自己的观点或描述事物。有些学生因为缺乏语言支架，不知道如何组织语言，导致试卷上留白。也有个别学生看不懂问题而留白。

研究对策

基于以上调研与分析所得，笔者以 2011年版新课标为依据，制定了小学英语学科学业质量内控指标，系统梳理了各年段英语阅读及写作素养知识，通过“阶段达标以读促写”的方式，科学地、高效地对各年段学生进行英语阅读及写作训练，逐渐使学生从丰富多彩的阅读走向思维表达式的创作型写作。

分级把关，提高教师指导实效

根据学校英语学科学业质量内控指标中关于阅读及写作的要求，笔者联合学校英语团队制定了每个年段的具体阅读及写作训练主题，严把读写作教学质量关。

扩展阅读，增加学生语言输入

教师指导学生通过阅读各类题材的书籍，尤其是原汁原味的外国绘本，获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，开阔学生思维和视野，然后运用到写作中去，从而使读与写达到更有效的互相促进作用。

实施策略

策略一：制定读写标准，阶段达标

通过研读课标以及结合笔者所在学校学生英语学习的整体水平，制定出了某校小学英语学科各年段学业质量内控指标。

以下是有关阅读写作项目的要求。这些内容的达标检测均由教导部门定时定级，进行及时考核，放入学生读写成长档案袋。

学校英语学科各年段学业质量内控指标（阅读）。低年级：“图片信息类阅读”强调培养和发展学生的读图能力，考察学生在图片辅助下对简单信息的接收，习得及运用能力。“文本信息类阅读”强调学生能在指认物体的前提下认读所学词语。培养简单的阅读能力，并能够在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力，对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

中年级：“信息类文本阅读”强调培养和发展学生的语用能力，体现实用性和应用性。考察学生对重点信息和整体信息的获取与检索、整合与解释，以及运用有价值的信息解决简单的生活实际问题的能力。“文化类文本阅读”强调获取独特的阅读体验和审美感受，主要引导学生关注英美文化与本国文化之间的差异。

高年级：“信息文本阅读”强调培养和发展学生的应用能力，体现实用性和应用性。考察学生对重点信息和整体信息的获取与检索、整合与解释，以及运用有价值的信息解决简單的生活实际问题的能力。“文学类文本阅读”强调获取独特的阅读体验和审美感受，考察重点信息和整体信息的获取与检索、整合与解释，对文本观点、表现手法等作出反思性评价，有自己的评判。

学校英语学科各年段学业质量内控指标（写作）。低年级针对字、词、句方面的要求：能看懂理解，正确书写 26个字母大小写;能根据四线三格的书写要求写字母;能按笔画正确书写字母;能看懂范例词句结构，并且模仿范例抄写词句;能理解句子抄写时首字母大写与句尾标点的使用。

中年级关于模仿表达方面的要求：能将所给的单词或短语连成句意连贯的句子;能根据图片提示完成语境中的句子或对话;能根据短语及句型结构的提示，描写图片内容。

高年级在文段表达方面的要求：能根据图片或短语的提示，围绕主题写出简短的描述;能根据话题，按语篇（语段）格式进行写话。

策略二：梳理知识图谱，激活思维

本阶段，积极开展英语写作教学的研讨活动，明确如何结合教材中的语言知识点及话题按年段进行知识图谱的梳理。这一活动的开展，不但让教师明确了英语学科各年段对英语中“读”“写”的要求与内容，而且整个梳理过程亦是师生共同参与的结果，有效促进了学生高阶思维的发展。

低年级：由教师制定字母书写、句子书写的规范标准。

中年级：学生归类整理词汇;师生共同完成句型、语法点的梳理。

高年级：学生按话题摘录相关课外阅读中的好词、佳句;

教师：整理出各册教材中的写作话题。（结合教材主题，学生进行写作练习）

策略三：开展读写活动，激趣成长

1. 开展“读写结合 ，以读促写”专项教学研讨活动。

笔者所在英语团队还承担了区级微型课题“提高小学英语写作能力的实践研究”，以及苏州市教科院

|教育科研 |群论 |

“十三五”重点课题“提升儿童英语书面表达的对策与方法研究”，因此结合课题研究，教师团队每月都会开展“读写结合，以读促写”的研讨活动。通过教师示范课，集体讨论近阶段老师们在阅读与写作教学中遇到的困惑，群策群力，共同探讨。

教师深入研究阅读与表达的关系，研究阅读教学方法和问题设计，探索指向激发学生思考的阅读课堂，指导儿童通过阅读获取一定的信息和阅读方法、表达技巧和规律，开阔思维和视野，然后运用到日常教学中，从而使读与写达到更有效的互相促进的作用。

老师们通过丰富的阅读与写作课例研究有效地避免了模式化写作，引导学生学会用语言表达自己的观点，读写结合，以读促写，以思导写，真正做到由阅读到写作，以读促写，由习得到创造，回归学生写作的本源。

2.开展“阅悦越” 班级读书会。

通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师在各年段实验班中尝试开展“阅悦越”班级读书会活动。包括朗读、分享阅读、指导阅读、独立阅读和产出创作五个组成部分。

在朗读环节要求学生面向全班同学朗读各种英语文章或者新闻 ;在分享阅读和指导阅读过程中师生共读绘本 ;在独立阅读环节中教师倾听和评价学生的阅读情况;最后教师在写作课上向学生展示佳作，指导写作技能和写作过程，并最终使学生独立完成写作。

在读书会活动中，最值得推荐的是“持续默读”活动，适合在高年级进行。例如，六年级的学生们每天到校后放下书包就进行自主阅读，大概持续 10-15分钟。学生阅读的同时老师也阅读，与学生互不干扰。每位学生选定读物（书、杂志、报纸）后，中间不得换书。通过持续默读，可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的学习主动性。

笔者经过近一年多的反复实践、研究，对小学英语阅读与写作教学有了更为清晰、准确的认识。学生们英语读写能力得到了很大的提升，他们学会了运用阅读仿写、图式写作、思维构建等方式来进行英语写作。

提高小学生英语阅读与写作能力是一个长期的教育目标，笔者将在今后的教学中不断思考、探究与总结，把对学生英语读写能力的培养落到实处，进一步提升学生的综合素养。

（苏州市金筑实验小学校）