交互式：中学网课的“活力”

孙传正

面对突如其来的疫情，为更好保障师生生命安全，党和政府作出了“延期开学”的决定;但是对于学生们来说时间就是知识，就是希望，就是成长。南京市人民中学利用网络平台进行交互式高效课堂的教学，呈现其“活力”。

交互式教学最早由 Palincsar于 1982年提出，之后又得到了进一步的研究和发展，它是在支架式教学理论的基础上发展起来的一种教学模式。交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。利用微课、QQ群、直播平台等现代媒体技术，交互式教学又衍生出了新的内涵。新课程标准中也要求，注重信息技术与数学课程的深度融合，提高教学的实效性。在教学中，应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容。同时，利用网课也可以创设教学情境让学生在教学过程中进行体验，让学生参与课堂教学的每一个环节，使其获得全程性的体验和感受，进而实现知识内化。

交互式网课的新鲜优势

交互式，优化多种情境创设

交互式网课对于多数学生而言都是比较新鲜，让学生带着新奇的一种心态去参与学习过程，可以激发学生的积极性和探求欲，同时利用直播平台，使情境创设更加形象化，更有感染力，显得更加生动和多样，从多种维度调动学生的感官，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输转为动态的传播，使教学内容更加丰富，更加直观，从而让学生自然地融入到教学情境中，发挥学习主动性与积极性，参与教学活动，体现学生主体地位，优化了课堂教学。

交互式，营造多种角色互动

目前，各种网络技术功能空前强大，利用网课里面的功能不仅能够更加全面而多样地展现各种教学资源，而且教师可以利用直播平台中的白板功能随意书写及调用各种素材、应用软件或网络资源进行教学，为师生、生生间在课堂教学中进行有效交互提供了有力的技术保障。在课堂教学中，传统教学模式下的教学手段都可以实施，如果配以“网课手写板”就更加方便快捷的呈现知识形成过程。师生之间可以有效互动，课堂学习的深度和广度可以进一步拓宽。比如在课堂上，教师可以在直播平台的环境下打开多个窗口，诸如视频，PPT课件，Word文档，Excel表格，灵活切换。也可以在讲解的过程中，与学生互动，让学生展示自己的所思所想，也可以通过拍照上传学生的解题过程，呈现给所有人看，利用直播平台的功能，教师和其他学生都可以进行点评，各抒己见，营造生生互动和师生互动的学习环境。

交互式，有效提高课堂效果

网络将世界的学校、图书馆和其它各种信息资源联结起来，成为一个大的资源库。世界各地优秀的教师或专家可以从不同角度提供相同知识的学习素材和教学指导。通过网络进行大数据分析实现全样本、大数据、区域性、个性化质量监测，随时随地了解教师的教、学生的学的真实情况，为调整教学提供科学依据。另外，还可以根据需要设置检测评价方案并付诸实施，即刻生成各项指标数据，及时调整、督促、整改教学方案。在直播教学中，教师可以随时调用素材库中的素材，节约了课件制作的时间，还可以制作微课，针对一个小的知识点让学生自主学习，探究学习，小组合作交流，达到翻转课堂的教学效果，提高课堂实效。交互式网课做到了数形结合、音形兼备，使学生有意识的学习和无意识的学习结合起来，提高课堂实效。

交互式，形成大量再生资源

直播平台录课的功能非常的实用，使得学生在学习环境和学习材料的选择上都有更大的灵活性和自主性。学生在课后可以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络，从根本上弥补不足，实现新的生成。另外，教学的时候教师都依据学情进行教学，但是这里的学情无法做到针对所有人，而回放功能可以使各层次学生随时复习课堂教学过程中的每个环节，让各类学生有针对性的突破重难点。这样不但可以减轻教师的工作量，又可满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，从而使各个层次的学生都得到相应地发展。教师也可以观看录课反思教学，使得后面自己的教学语言更加凝练，知识生成更加的自然，教学手段更加多样。

交互式网课的过程管理

网络课程的教学过程如同正常的班級授课制一般，需要通过网络对学生进行管理，既要对上课人员的点名督促，又要监管过程，保证学生学习效果。

加强直播平台应用培训

网络课程教学的特殊性对师生都提出了较高的要求 ，任课教师除应是本学科专业的学科专家 ，熟悉本课程内容及相关知识 ，还应具备一定的计算机操作和网络应用知识 ，熟悉网课平台。同时 ，任课教师还必须对学生进行网络培训，让学生了解如何使用直播平台进行学习。

实施教学过程实时监控

对网课过程监控可分为开课状态检查、课中教学检查和课终效果检查。开课初期 ，主要看学生登录情况 ，利用直播平台的签到功能进行点名，防止个别学生因疏忽误学。教学过程中 ，检查教学开展情况 ，如作业量、讨论发言数量等 ，要对教师问题解答和学生完成作业情况及讨论数量做出量化规定。教学结束时要检查完成教学任务情况 ，进行教学效果分析。检查主要通过网课平台统计分析和教学记录情况实施 ，检查结果应向家长学生通报 ，发挥督促作用。

严格组织阶段网上考试

网络课程教学是由学生线上自主学习，缺少外在的

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监督机制。对于自控能力差和不善于合理安排时间的学生 ，其学习效果与课堂教学相比 ，人与人之间的差异会更大。因此 ，严格组织考试 ，发挥好考试的杠杆作用显得尤为重要。网络课程考试 ，既可以在网上答题 ，也可以打印纸质试卷，作答完毕后拍照上传，教师批阅，但需要家长代为监督学生考试，发挥家校共育的作用，保证成绩的有效性。

交互式网课的误区规避

改变“网课”的被动性。如果不利用好网课，极易形成“填鸭式”教学。有的网课不能算作课，而是一种放映，教师只是负责点 PPT的放映师，不能呈现知识的生成过程，全程没有互动，师生的对话也是一种“假对话”。这种课堂是一种对网课的错误理解，网课应该和班级授课制的手段和效果都应该一致，教师应正确运用现代教学技术，多研究直播平台的相关功能，多以启发式教学相辅佐，使得教学更加高效。

提高“网课”的技术性。网课对学生家庭网络的硬件要求比较高，网速要过硬，另外还需要耳麦、摄像头等学习设备。还有，对学生最主要的要求就是自主学习意识要求很高，很多学生不能主动融入网课中去，利用教师、家长没法直接监督，而去玩游戏、躺在床上听课、边吃东西边学习，正式上网课后，甚至有学生中午 12点还没起床，躲在被窝里假装打卡，比较散漫，学习效率极其低下。这些学生开始偷懒，削掉“认真”“坚持”“努力”“奋进”，扛起“怠惰”“放纵”和“欢愉”。他们开始止步不前，把自己划进“网课学困生”的圈子。此时，家校共育就显得尤为重要，家长应协助孩子克服困难，给孩子树立自律榜样，帮助孩子保持学习的环境和仪式感，达到学习效率最大化。

开发“网课”的资源性。加大力度使用计算机技术和网络资源用于高中数学的教学，促进教育改革，具有非常重要的意义，是高中数学课程标准的要求，也是时代发展的需求。同时，特殊形势下，通过网络优化教学情境，合理利用资源，改善教与学的方式，使得交互式网课在中学的课堂上更具“活力”。

“网课”，代表着崭新技术，展示着巨大魅力，深受青年学生喜爱，将成为我们课堂教学的不可或缺的延长线。

（南京市人民中学）