微信辅助药理支架式教学的接受度及有效性评价

赵宇红　潘德顺

摘要：为在医学基础相对薄弱的药学专业学生中，改善药理学教学效果及影响，文章采用问卷调查的方法，在药理学学习时段及学习结束两年后的学生中，对微信辅助教学方法的参与环节、时段、影响因素、持续使用情况等进行了调查分析;结果表明微信辅助教学方式可提高学生学习药理学的动机目的，并可促进本学科与药学其他专业学科的结合，提升并巩固学习效果，促进学习的个性化和持续性。

关键词：微信辅助教学;药理学;教学改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）16-0203-02

一、前言

随着以网络技术为核心的信息技术的发展，微信作为获取信息和沟通交流的便利手段，已被人们广泛使用，而其操作的简易性，消息推送的精准性，所呈现内容的易读性及碎片化学习的特点，也越来越多地为教育工作者们所关注。我校为适应医药学各专业对药理学学习的不同要求，设立了微信辅助药理学教学的方式，并取得了一定的效果。但这一辅助教学的方式仍然存在很多的疑问：学生对这一辅助教学方式的认同及参与意愿如何？采用这一教学方式提升学习效果的学生体验如何？这一方式是否可为学生接受并持续下去？本校在已建立的药理学支架教学模式的基础上，采用了微信辅助教学的方式，并利用有效问卷调查结果，在学习结束两年后，对微信辅助教学的远期效果进行了客观评价，并对上述问题进行了探讨，对这一平台建设及完善提供建议与指引。

二、研究对象和方法

1.研究对象。本研究在2014届药物制剂专业共116名学生的药理学授课中实施微信辅助教学这一教学模式，在教学完成后发放问卷进行该项调查。

2.研究方法。①问卷调查。本研究以所编制的“药理学微信辅助学习现状调查表”问卷为调查内容。该调查问卷分为5个主要方面，包括使用微信辅助教学的基本情况、参与意向与环节、影响因素及课程完成后的持续使用意向。②结果分析。通过问卷调查获得有效数据，采用EXCEL2016软件进行分析。

三、結果与讨论

1.微信辅助教学参与基本情况。所授班级中，男生52人，占44.83%，女生为64人，点55.17%，男女生性别分布均匀，所有学生均参与微信辅助教学，在使用时段上，课后当天复习时使用的占35.07%（94人），课前使用的占14.18%（28人），在其他时间段进行学习的较多50.75%（136人），表明微信辅助教学与课堂教学的时间配合并不一致，因此在相关学习模块发布的时间上，可提前课时发布，并保留一段时间。在使用时间上，每次使用微信学习时间多在15min之内，占53.98%（156人），学习时间在15—30min的占33.56%（97人），超过30min的占12.46%（36人），表明短时间的学习模块可提高学生学习的完整度，因此在微信辅助教学的模块设置上，学时长度以不超过15分钟为宜;学生微信学习频率每周2—3次的学生人数最多，占67.24%，每周学习1次和每天学习的分别为12.07%（14人）、11.21%（13人），而考试前才看的占9.48%（11人），因此，每周新发布内容以不超过3次为宜。

2.微信辅助教学各环节参与情况。所授班级中，全部学生均参与使用微信辅助教学，其中参与学习相关基础课程内容（背景内容）的为75.86%（88人），参与学习课程精讲的为74.14%（86人），所有学生均参与课后练习，参与应用分析（包括问题抢答和案例分析者）为31.94%（38人），其中23人参与全部辅助教学环节，占学生人数的19.83%。

调查结果显示，参与学习相关基础课程内容的学生相对较多，说明药学专业学生主要培养定位为药学方向，医学基础课程相对薄弱，而课堂授课时数的限制不能对背景内容做过多的讲授，微信辅助教学可弥补课堂教学的限制，帮助学生温故进而化解药理学的难点内容。课后练习内容可将课堂记忆加深和转化，帮助学生理清所学内容，提示遗漏及忽视的内容，同时题目答对具有一定的激励作用，几乎所有学生均愿意参与。

3.微信辅助教学的动机及影响因素。在微信辅助教学过程中，主动参与希望提升专业学习的占56.03%（65人），药理学是药学专业课程中较难学好的一门课程，如何学好药理学不挂科，是药学专业学生的一大烦恼，微信辅助教学是改善药理学学习效果和效率的一条可行的途径。但也有部分同学觉得只要上课听好就可以，参加微信辅助教学刚开始只是出于从众心理（27.59%，25人），还有部分同学只是希望通过考试而加入课后练习的环节（15.52%，18人）。

不管出于哪种目标加入微信辅助教学过程，在课程结束后，同学们都在不同角度上认同这一辅助教学模式。与独立学习相比，大多数同学认为群内学习环境可对学习过程产生正面的影响（见图1）。但在群内问题抢答和交流中，也存在少部分同学自卑心理的出现，感觉其他同学学得太好，因此在模块设置时，宜限制单人的答题次数，给其他同学多点机会，同时，也可适当加入一些相对简单的内容，使不同程度的学生都能参与进来。

4.课程完成后的持续使用情况及意向。课程完成后，表示有继续使用拓展环节内容的继续使用的占68.97%（80人），不会继续使用的占16.38%（19人），表示不清楚以后是否会使用的占15.52%（18人）。学生在课程完成后有意向参与拓展内容，会继续参与案例发布的占43.96%（51人），继续使用专业圈的占77.58%（90人），学长互动环节几乎所有的学生都表示会继续使用关注。多数学生认为学业完成后，本学科知识的社会关注点，也就是药学与医学的交集点，会随时发生变化，需要通过正在工作的学长来了解，另外，案例发布中的不良反应报道，也与新药的上市及使用情况相关，需要随时关注，这一分析表明微信辅助教学中，拓展内容的设置可使学生对本学科知识的实用性有更多的了解，强化本专业持续学习的目的动机，并与社会变化进行动态联系。

四、小结

药理学是以医学基础课程为前提的药学专业基础课程，由于药学专业学生的医学课程基础相对薄弱，知识的应用及与其他药学专业课的联系相对少，因此，常常会感觉到学习的部分内容难理解，需记忆内容多，遗忘快，学习过程枯燥。随着网络及微信平台的普及，及微信辅助教学功能的广泛应用，我系也根据药学专业学生的特点初步建立起这一平台，并取得了一定效果，为避免主观因素的影响，在经过两年的后续药学课程的学习后，再次对这一教学方式的远期效果进行了评价，经分析总结得出：微信辅助教学可较好地促进药学专业学生对药理学的学习，微信辅助教学各模块针对不同的学生群体可起到不同的促进效果，较好体现个性化的学习特征，因此，在药学专业学生中开展微信辅助教学是化解药学生药理学学习难点，提高学习兴趣及效果的可行途径。

参考文献：

[1]程亮.微信在高校教学中应用的问题及对策[J].教育理论与实践，2017，（18）：37-39.

[2]赵宇红，潘德顺，王桂香，等.药学专业微信辅助药理学支架式教学模式的建立及应用，2016，28（166）：44-47.

Acceptance and Effectiveness Evaluation of WeChat Assisted Pharmacological Scaffolding Instruction

ZHAO Yu-hong，PAN De-sun

（School of Pharmaceutical Sciences，Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou，Guangdong 510006，China）

Abstract：In order to improve the teaching effect and efficiency of pharmacology among pharmaceutical students whose medical foundation is relatively weak，in this paper，a questionnaire survey was carried out to investigate the participation，time period，influencing factors and continuous use of WeChat assisted teaching methods in the students at the time and two years after pharmacology study.The results show that WeChat assisted teaching method can improve students' motivation of learning pharmacology，promote the combination of this subject with other specialties of pharmacy，enhance and consolidate learning effect，and improve the degree of individualization and sustainability of learning.

Key words：WeChat assisted instruction;pharmacology;reform of teaching

收稿日期：2019-07-29

基金項目：2015年广东药科大学校级教学改革立项项目，广东药科大学“创新强校工程”项目，项目编号：广药教2015（15）号

作者简介：赵宇红（1970-），广东药科大学药理系，博士;潘德顺（1966-），广东药科大学药理系副主任，博士。