高职英语护理专业能力本位人才培养探讨

张利娟

摘 要：高职英语护理专业应在培养目标中将护理专业能力、英语语言能力置于核心地位。本文分析了高职英语护理专业人才培养中的不足之处，并就提高人才培养的专业程度提出建议，以供参考。

关键词：英语护理专业;能力本位;人才培养

高职英语护理专业人才是新时代急需的专业人才，在全球化经济发展、人们寿命增长、对健康越来越重视的背景之下拥有广阔的发展空间。因此提高英语护理专业人才培养的专业性十分必要。

一、高职英语护理专业能力本位人才培养中的问题

专业培养程度有待进一步完善。高职英语护理专业的人才培养具有高度的专业性，教学中应树立能力本位的观念，以专业知识和技能作为教学的核心。但目前高职学校中课程安排不完全合理，课程结构的科学性有待提高，专业课程比例较少，难以满足工作岗位的需要。选修课程的设置不能与专业课程形成协调配合，弥补专业课程的不足，对学生的学习资源形成浪费。学校的课程安排应与岗位实际相结合，更好的体现专业特色，在职业方向上更加具有差异性和针对性，才能更好的提高学生的专业能力。

教育理念有待进一步提升。高职学校的教育观念尚未完全摆脱较为传统、保守的阶段，对学生采取单向式、灌输式的教学模式，造成学生的学习积极性较为不足，对专业课程感到枯燥、乏味，不能积极进行能力提升。教学过程不应停留在书面上，更应与实际技能、操作充分结合，使学生到充分的实践机会，才不会对知识理论在实际操作中的应用感到陌生，才能顺利进入工作岗位。

评价体系有待全面发展。对高职英语护理专业的教育成果要进行严格的考核，科学评价学生的学习成果，才能为英语护理工作输送合格的人才。目前的高职学校教学管理不够先进，评价体系尚不完整，未能将专业能力置于核心地位，对学习成果实施一刀切的评价模式，以分数作为唯一标准，不能反映学生真实的学习效果，难以展现学生特长。

教师素质有待进一步提高。高职学校的各方面投入有限，难以引进专业的教育人才，英语护理专业的高素质教师较少，能力有所欠缺，或者停留在书面上的理论指导、缺乏实际操作经验，或者从一线岗位进入教学工作、理论支撑匮乏，两种情况都不能有效地进行专业教学，对学生的学习和提升产生不利影响。

二、高职英语护理专业能力本位人才培养的策略

（一）调整课程结构

高职英语护理专业应以能力培养作为课程目标，在教学中注重基础训练，提高应用能力，对英语水平和专业技能重点提升，以分析解决问题为最终目标，满足工作岗位的要求。课程的设置应该发挥学生的主体作用，根据学生的实际工作需要进行调整，注重情境教学和实践课程，以专业能力为核心发散学生思维，提高学生综合素养，使学生能够在学习中实现自我提升，对能力培养具备主观能动性。

高职英语护理专业的就业方向明确，课程设置应紧紧围绕职业方向。将英语课程作为必修课，特别要重视英语听力和口语课程，打牢英语应用的基础，从基础英语向专业英语转化，使学生能够在实践中熟练运用英语进行交流、工作和处理问题。选择与护理专业相匹配的英语教学内容，提高英语课程的针对性，引进具有丰富经验的教师进行授课，对工作岗位上的重点和难点各个击破。

在课程安排上还可以增多选修课的选择，针对学生的兴趣爱好和专长进行定向培养，满足学生个性化的需求，使学生能够按照自己的意愿提高某一方面的特定能力，掌握更加全面的专业技能，紧跟时代发展趋势，增强对多变的职业市场的应对能力，提高综合素养[2]。

（二）改革教学方法

要对传统的高职英语护理专业的教学方法进行改革，改变单向式、灌输式、冷统式的教学。教师可以采用任务型教学，根据课程目标的特点，结合学生实际需要设计操作性的教学任务，使学生能够在实践中提高专业能力，将理论与实操相结合，真正实现学习内容的实际应用。使学以致用成为提高学生学习积极性的强大动力。教师可以在课前展示教学任务，提前营造教学情境，使学生通过小组合作探究收集目标所需资料和支持，深入理解教学目标;在教学过程中，教师要将教学任务分解为一个个小目标，便于学生逐一完成，达成教学目标的最终实现;教学任务完成后可以组织学生进行评价，采取教师总评、学生自评、班级互评等方式，学生能够取长补短，弥补学习中的不足之处，并分享经验，便于将所学知识内化为专业能力，应用到日后的工作中。

为了使教学与工作内容更好对接，教师可以采用仿真教学的方法，模拟工作情境，为学生提供天然的实践环境，弥补学校教学中的不足。教师可以设计不同的护理工作状况，要求学生分小组完成护理工作，在情境中运用专业技能和英语知识解决问题，掌控各角色和各情节之间的关系，使仿真情境能够正常推进，顺利处理情境中的问题。教师要留意学生在仿真教学中的活动，指出操作上的不当之处，掌握学生在专业能力上的欠缺进行重点突破，学生要对仿真教学中的障碍进行讨论和反思，了解自身能力上的不足，加强训练。

在教学中还应该注重引入先进科技和设备，提高课堂效率，使专业教学与时俱进。例如多媒体教学手段能使用图片、声音、影像等多种方式呈现教学内容，提供丰富的教学素材，创造沉浸式的教学环境，调动学生多种感官投入学习，整合多种教学资源为课堂服务。多媒体教學能够增强课堂的互动性，创造多元化的教学模式，克服专业教学的枯燥乏味，营造活跃、和谐的课堂气氛，提高学生学习的积极性，加强教师和学生、学生和学生之间的交流沟通，充分发挥课堂教学的效果，学生能够主动反馈学习过程中的问题，教师能够及时进行指导，切实提高学生的专业能力[3]。

（三）加强能力评估

学校应对高职英语护理专业制定详细的培养目标，严格控制培养过程，对培养成果定期考评。高职英语护理专业涉及的技能较多，必须进行严格的测评，使学生的各项素质都能达到教学标准，满足岗位需要，每项课程学习结束后需要参加考核，对考核结果进行评级，成绩达标后获取相应资质、颁发证书，全部课程都合格后才能准许毕业、进入工作岗位。考核评估要将理论知识与实操技能分开进行，既要打牢知识基础、拥有较高的知识水平，又要具备熟练的操作技能，在情境中考察学生的实际操作水平和灵活应变的能力。对考核标准可以灵活制定，对不同岗位、不同方向的学生制定不同的评价尺度，提高英语能力和专业能力的比重，同时发挥学生的特长，重视逻辑能力、创新精神、职业素养、表达能力等综合素质，对学生进行多元化的整体评价。对学生的不足之处合理看待，鼓励学生通过提高综合能力弥补相关技能的不足。通过考核模式体现高职英语护理专业的培养计划，使学生在学习过程中了解职业方向、明确学习目标，有针对性地进行能力提升[4]。

（四）提高教师素质

高职英语护理专业教师必须具备高度专业的知识素养，同时拥有丰富的实操经验，二者结合才能对学生的专业能力进行有效指导，提高高职英语护理专业的教学水平和教学质量。要加强对教师人才的选拔工作，用严格的标准筛选出德艺双馨、综合素质强的优秀教师担任教学工作。对教师加强培训，提供更多学习和进修的机会，邀请专家学者等开展讲座或座谈，与国内外同行进行更多交流，吸取先进经验技术。英语护理专业教师不能脱离工作岗位，要保持参加实践的习惯，对参与实践工作的时间做出规定，了解行业动态和发展方向，紧跟时代发展，掌握最新思想、科技，熟练操作先进设备，在实践中提高知识水平和教学能力。

高职英语护理专业要将能力本位作为人才培养的核心，加强对专业教育的投入，提高教师队伍的素质，改革教育模式和方法，不断创新，与时俱进，培养高水平的英语护理人才。

参考文献：

[1]贺正全.浅谈高职护理专业大学英语教学改革[J].卫生职业教育，2014（19）：56-58.

[2]赵旭红.高职护理专业英语教学与专业结合的实践与思考[J].职业，2019（26）：102-103.

[3]庄益玲，谭经玲.基于PBL的高职英语职业能力培养探索——以高职护理专业为例[J].辽宁高职学报，2019，21（06）：90-94.

[4]郑玲.基于工作岗位需求的高职高专涉外护理专业英语教学——以郑州黄河护理职业学院为例[J].英语教师，2019，19（07）：14-16.