作文讲评课：扬起思维风帆再出发

赵凯宁

作文教学千万条，学生爱写第一条。作文教学首先需要解决的问题便是让学生发自内心地“想写、爱写，愿意写”。可用什么方法才能有效调动起学生的写作积极性呢？于是，紧随其后的第二个问题便来了，即让学生“写什么”？应该说，“愿意写”和“写什么”正是学生写好作文的前提和基础。

如何让学生欢心喜悦地拿起笔来写作文？秘诀就在于教师要充分激发学生的表达意愿，让学生感觉到自己“有话想说，不吐不快”。因此，适合儿童心理需求和生活情境的作文题目就显得尤为重要。好的作文题目应该真正触及儿童的心灵。例如面对“一件难忘的事儿”这样大而泛泛的话题，学生通常的反应是：“最近没有什么难忘的事儿啊，这个题目我实在不会写。”其实，不是他不会写，而是不想写，不愿写。是真的缺少生活积累吗？其实不然。原因往往是我们的作文题目“姿态太高”，过于“一本正经”，因而不能够很好地唤起学生的兴趣；亦或者过于笼统、平淡，让学生产生了审美疲劳，丝毫不能触及学生内心的真实感受和情感积淀，自然也就调动不起写作文的激情。

令我们欣喜的是，统编教材对这一问题作出了积极的回应。比如统编教材四年级上册第五单元习作“生活万花筒”，其所给的题目选项是：捉蚊趣事、一件烦心事、她收到了礼物、爷爷戒烟了、照片里的温暖、家庭风波、教室里的掌声、信不信由你……这些选题犹如一把把金钥匙，只要轻轻扭动钥匙柄，就會很快作用到学生的心里头，“叮当”一声，便打开其记忆库中的“话匣子”，着实令孩子们想把自己的故事说给大家听。如此好的题目，真令作文教学事半功倍！

当我手捧厚厚一叠学生欣然而作的有趣又好玩的作品，读之阅之，忍俊之余，不禁又产生了新的问题。即：学生写得如此童趣盎然，教师如果只是打个分数，写两句评语，那么对于这次作文训练，教学价值又体现在哪里呢？带着这样的思考，我重新审视了这篇习作的三条教学要求：

1.“选一件你印象深的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。可以参考下面的题目，也可以另选要写的内容。”这一条落实得很好，学生写出来的作品真可谓视野开阔，五花八门，完全体现了本次习作的主题——生活万花筒。

2.“写之前，仔细想想这件事的起因、经过、结果是怎样的。”这一条也不是问题，学生经过低年级写话的练习，三年级习作的训练，写清楚事情的起因、经过和结果自然也不在话下。

3.“写完后，读给同学听，请同学说说这件事是否写清楚了，再参考同学的建议修改。”这一条就很值得品味了。一直以来，作文讲评课似乎摆脱不了作文教学中的“从属地位”，不讲好像不行，但除了读读好学生的范文，相互评点一些老生常谈的写作知识，实在没有太多的“新鲜感”。于是，作文讲评课也变得可有可无，学生作文的提档升级只能全凭悟性或拾人牙慧了。

但笔者认为，作文讲评课自有其不可替代的价值和意义。首先，老话常说“文章不厌百回改”，可见好文章是评改出来的。在讲评过程中，学生对语言文字有精细的琢磨，让自己的语言更精简优美。进而在师生的相互点评中，互相借鉴，帮助自己拓展视野，丰富素材。再进一步说，儿童写作的确需要掌握一些精准实在的写作知识，而这些写作知识何时教授给学生呢？有很多教师主张“知识先行”，即在作文指导课上便有意识地“传递”给学生。那么，这一篇习作的训练要点就是紧扣“习作知识”而展开。对此，笔者有自己的看法：写作知识（“写作技巧”）从哪里来？应该是从学生的阅读赏析中来。令人回味的一篇篇美文，正是学生领悟习作知识的源泉。除了名家名作之外，身边同龄人的优秀作文更是令学生倍感亲切又足可借鉴的典范。所以，有效适宜的作文讲评课，正是提升写作知识和技巧的大好平台。

基于以上思考，笔者根据学生提交上来的习作稿，开始了习作评讲课的设计。

一、从小组到全班，交流故事挑思维

（一）课堂回放

师：同学们，这个周末我认真欣赏了你们的作文，大家讲述了很多好故事，写到了很多有意思的内容，让我感受到咱们的生活真是一个大大的万花筒。不同的故事会带给我们不同的感受，你想知道同伴们都写了哪些有意思的事情吗？请大家先在小组里交流交流，快速浏览小组内同伴的故事，看看别人都写了些什么？你又对谁的故事特别感兴趣呢？

（二）小组交流，师生对话

生：我超喜欢《看电影也麻烦》这篇作文。我一直有个苦恼就是戴着眼镜，日常生活中有许多麻烦我就不说了，就连看3D电影也极不舒服。为了看清楚银幕，我必须戴着自己的近视眼镜，外面再戴一副3D眼镜。两副眼镜压在鼻梁上又重又滑，好难受啊！

师：我能理解你，因为，我也是个戴眼镜的人，感同身受啊！

生：我喜欢《家庭“表演剧”》，这篇文章光是题目就那么吸引人。爸爸和女儿待在房间里，演了一场有声有色的“话剧”。这父女俩真是一对儿“戏精”，不仅骗得妈妈心软了，也看出来爸爸妈妈对小作者是多么疼爱啊！

师：爸爸妈妈和女儿，这是天底下最亲近的感情。这种感情不一定总是相敬如宾，更多的时候表现为嘻嘻闹闹、哭哭笑笑……

师：你看，我也跟你们一样，对这些话题很感兴趣，所以批改你们的作文一点不累，真是一种享受。老师从更大的全班范围内看了你们的故事，深深感受到大家思路开阔，真要给你们点赞！来，咱们一起看看全班同学都写了哪些有趣的好故事。

（师出示全班好的作文题目。）

《捉蚊趣事》《开水种树》《家庭风波》《养鱼的故事》《温暖的老师》《回忆·温暖》《爸爸戒烟记》《爷爷戒酒》《一件烦心事》《蚁的战斗》《钢琴考级》《养蚕风波》《信不信由你》《看电影也麻烦》《早读课的烦恼》《试飞无人机》《收养小猫》《捉黄鳝》《烤肉趣事儿》《“鬼来了”》《教室里的掌声》《洗碗风波》《家庭“表演剧”》……

师：你们看，这么多的题目中，哪些又是你感兴趣的内容？

（生自由交谈，略。）

（三）课堂评析

作文讲评课最常见的就是选出几篇好作文，让学生对着全班朗读。这时候，同学们看似都在倾听，其实又能真正学到多少呢？习作讲评课的结构绝不能只是线性的，一个人读完众人点评，这样的学习方式必然导致绝大多数学生不作思考，漠然旁听。孙双金校长曾说过，教师最大的道德便是在课堂上挑起学生的思维。在这里，教师先让学生在小组内互相快速浏览，再把关注范围拓展到全班，如此组内到全班的交流，学生的思维自然而然地活跃起来：“别人的故事都是什么样的啊？”“他能比我写得更好玩有趣吗？”“哪个同学的故事让你特别感兴趣啊？”“我想说说我的感受！”……

在西语中，对话和思维为同一词源。其实，作文就是以书面文字的形式来对话，对话就是彼此交流时外显的思维。对话是学生与生俱来的本能，是一种生活的自然需要。我们常常看到学生与同伴交谈时眉飞色舞，为什么到写作文时就一言不发呢？因为我们的作文总是板着一副严肃的面孔，作为教师的我们只知道提作文的要求，讲作文的格式、知识、方法，却忽略了要让学生先有话想和同伴交流这一基本前提。站在儿童立场的教师能够顺应儿童的心理，适时地把话题一挑，并敢于放手让学生们进行对话，在轻松自如的“聊天”氛围中，学生的思维也被激活起来，这样的作文讲评课才能“聊”到学生的心里去。

二、从散点到分类，赏析范文启智慧

（一）课堂回放

师：是啊，这就是我們的生活，犹如万花筒一般，它五彩斑斓，充满变化，总能带给我们新鲜感，带给我们美的感受。大家看，很多同学讲述了生活中好玩有趣的故事，这叫生活趣事儿类；有的同学有一双善于发现美的眼睛，他们总能捕捉到生活中细小的温暖，带给我们独特的美好，这叫独特体验类；当然，生活中也不免会有小伤感，有同学能用温情的语言记录下来，这些小伤感不久便会成为他的财富，这叫真情流露类。让我们先来欣赏“生活趣事儿类”吧！因为生活中总是快乐占大多数的。我们一起来赏析一下兰云霞同学的《决战床头》作文片段，说说哪些地方让你感到很好玩？

经过几轮交战，我只打死了3只蚊子。这样的结果使我很不满意。于是，我关上灯，去大卧室求助爸妈。谁知，那里更是狼狈：这里早已是一片灯火通明，墙上几只蚊子的黑色尸体清楚可见，还有几只在空中飞舞。爸爸面红耳赤，布满血丝的眼睛努力撑大，正挥舞着电蚊拍奋力战斗。而妈妈的眼中充满了困倦，下一秒就要睡着的样子。我摇摇头，无奈地转回了自己卧室。

生：我喜欢这篇，真没想到一只小小的蚊子，竟然闹腾得一家人都睡不着觉，半夜爬起来打蚊子，可仍然打不着。最好笑的是，妈妈“下一秒就要睡着的样子”。别说，我也有过这样的“遭遇”，当时觉得很生气、很懊恼，现在读来真是有趣。

师：这就是文字的力量，当你遇见一件不太愉快的事情时，唯一有可能把它变成自己财富的方法是写作。比如夜晚推开大卧室的门，迷迷糊糊中看到的一幕，就有这么多的乐趣。可见，要想把好玩的事情写清楚，我们要好好地——看！（板书：看）

师：再来看看生活中的小伤感，马泽凡同学这天带早读，让他很是烦心，为什么呢？一起看看，说说从哪些地方能够感受到他很烦恼？

接着看这儿，小C、小D和小E正兴高采烈地谈论啦啦操的趣事。“听说了吗？某某同学退队了，太好了，他讨厌死了！”“对啊，上次……”“真是大喜事呀！”“没错没错！哦，今天还有个大新闻……”我忍无可忍，大喊一声：“安静！去早读！”可他们非但不听，还反抗：“我说话，关你什么事儿？”“就是，那边人说话，你怎么不管！”……我气得无话可说，只好恨恨地把他们的名字记了下来。

生：写得太真实了！我也当过值日班长，就听见教室里每个角落都是窸窸窣窣的说话声，可我还真找不出来究竟是谁在说悄悄话，真是恼人啊！

师：当好一名班干部是多么不容易啊！如果说，小兰同学是通过仔细地“看”把故事写清楚的，那么小马同学是怎样把事情写清楚的呢？——听。（板书：听）

师：接下来，我想隆重地请大家欣赏一个让我看了都想掉眼泪的故事。有请丁子叶同学带来《回忆·温暖》。

天阴沉沉的，我的心情也是如此。考试没考好，只能在房间里默默哭泣……

“嘭——”房门开了，站在门口的是怒火中烧的妈妈。她一进门就大喊：“又没考好，你叫我怎么办？单词都能错，你真厉害啊！审题了吗？阅读理解又不难……”一个个字眼儿如小刀一般扎我的心。我没有理由回嘴，只好用带着哭腔大喊：“别吵了，我知道错了还不行吗？”随后房门一甩，把妈妈关在门外。妈妈的心像碎了一样，不再作声！

我气不打一处来，心中无限委屈，顺手翻开了那本厚厚的相册。

第一页，便是个小女孩。她笑着，笑得那样灿烂，那样甜美，小女孩的妈妈那样年轻，浓密乌黑的头发，扑闪扑闪的大眼睛，只有眉眼间与妈妈相似。没错，那便是我和妈妈，回想起那时的情景，真是“流连忘返”。

那时初夏，妈妈带着我来到公园。阳光明媚，蓝天衬得白云更加柔软、雪白。花，盛开着，竞相开放，五彩斑斓。绿树如荫，花红柳绿，湖面平静，宛如一面圆镜。我穿着碎花裙，活泼可爱，在草地上跳舞、游戏。妈妈在一旁笑着，十分舒心。回想那时，似是梦境。

看着儿时的自己，我破涕为笑。那张相片如一缕阳光照耀我的心田。我像是吃了世界上最甜的糖果，心中甜甜的，暖暖的。小女孩的笑容如同甘霖，滋润着我；妈妈的微笑，像是心灵的创可贴，安抚着我受伤的心灵。即使考试失利，也无妨，因为我有一个爱我的妈妈。

翻着翻着，我内疚，我心酸，我快乐，我幸福……想到这儿，我打定了主意，轻轻推开了房门，和妈妈说了声：“对不起，妈妈，我下次会努力的。”妈妈的眼眶湿润了……

一切，又回到了相册中美好的世界。

师：说说看，听了她的故事，哪些地方感动了你？

生：当我听到“随后房门一甩，把妈妈关在门外。妈妈的心像碎了一样，不再作声！”这段话时，就想起自己也对妈妈做过类似的事情。妈妈那么爱我，可我越大越不懂事，还这样气妈妈，我觉得很对不起她。

师：是啊，子叶同学仅仅只是在翻看相册吗？她边看边回忆，心中满是想法。那么，我们该如何写清楚故事呢？——多想。（板书：想）

（二）课堂评析

在准备这节作文讲评课时，笔者紧扣“生活万花筒”这个主题目标，认真选择具有典型意义的作文，分类加以呈现。在分类的时候，笔者首先从生活内容上进行选择，有的好玩有趣，有的小伤感，喜怒哀乐，几种情感类型都有。其次是表达方法上，我有意识地去淘选，看到的，听到的，想到的，不同观察事情的角度都应囊括其中。课堂时间有限，赏析的篇目都是精挑细选的，两个片段再加一个整篇。从一篇篇散点式泛泛了解，到分类后的结构化关注，学生赏析时，思维就不会“脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿”，而是紧扣“好玩有趣”这个关键点加以点评。谈笑风生间，学生自能品悟出“多角度叙事”这个高级的写作技巧，而不是再由教师敲着黑板，声嘶力竭地重复重复再重复：“多写语言，多写动作，多写心理活动！”。

对于写作知识或技巧的掌握，光靠教师讲授和学生记忆，收效一定甚微。因为“文章之妙，存乎一心”。写作是一种较为高级的语言思维活动，需有很多心得感悟，这种心得感悟近乎一种“只可意会不可言传”的“智慧”，只能靠启迪。

三、从模糊到清楚，交流修改提思维

（一）课堂回放

师：这篇文章有很好的素材，但我看了以后，觉得还不够清楚。你们有没有跟我一样的感觉？来，先读一读戴敬桐同学的作文《老爸戒烟记》的片段：

晚上，老爸悠闲地拿出了一根香烟，用打火机点燃，然后深深地抽了一口。过了一会儿工夫，老爸的脸开始变红，最后，他实在忍不住了，开始拼命地喝水，整整喝了六大杯！从此以后，老爸再也不想抽烟了，而且看到香烟就会想起这次“难忘”的经历。

师：说说看，觉得哪些地方不够清楚？你还有哪些地方想要问问他的？他说清楚了，我们也就看得明白、過瘾了。

生1：老爸拿出了一根香烟，会是怎样的“悠闲”样儿呢？我很想知道。

生2：老爸抽了“特制香烟”后一定受不了，他会是什么具体反应呢？我很想知道。

生3：经历这次“戒烟教训”后，家人是怎么教育老爸的，他又是如何承认错误的呢？我很想知道。

师：同学们，咱们由一篇文章的修改，就能触类旁通到自己的文章写作上了。你准备怎么修改你的文章？

（师生交流。）

师：同学们，紧紧握住生活这个万花筒，我们就可以看到许多美好的故事，把这些故事用笔记录下来，用心细细琢磨，不论酸甜苦辣咸，都将是我们独一无二的收获！

（二）课堂评析

在这个环节中，笔者选取了一段学生写得不够“清楚”的习作片段，请全班同学帮助小作者修改。如何修改呢？依然是在对话中展开思维。教师让同学们互动式地讨论：什么地方你还觉得不够过瘾？你还有哪些需要了解的？你还觉得哪些地方不清楚？你还有哪些地方想要问他的？……一系列问题提出来，等着小作者回答，等他回答出来了，心里自然也就知道如何“改清楚”了。在这里，教师没有只盯方法，教师所有的应答语言扣住的都是“清楚”二字，努力激发出学生想要了解“好玩有趣”的好奇心。直到追问着学生说出具体细节。如此，学生方能悟得，所谓“讲清楚故事”一定是在事情发展过程中，把看到的、听到的、想到的东西说得让听者听明白了，这才叫“写清楚”。

在充分的对话之后，学生的思维更加清晰。这时候，只要给予学生充分的修改时间，大家都能在原有的基础上，让自己讲述的故事更加清楚，更具有吸引力。如此，这篇习作的教学目标也便水到渠成地有效达成。作文讲评课，讲讲评评，更需要练练。仅仅悟得写作方法、写作知识，尚不能转化为写作能力，唯有实践才能化知识为能力。通过作文讲评课，要能够实现学生作文质量的提升。在愉悦感十足的思维碰撞中，学生实实在在的进步也充分体现出来。

因为，作文讲评课，应是一种基于思维力提升的“再写作”。

诚然，贯穿写作教学全过程的一条线正是思维。在小学阶段，说与写的能力发展极不平衡，这是较为普遍的学情。甚至绝大多数受过教育的成年人，往往也是“说的要比写的好得多”。为何如此呢？写作心理学研究发现，从口头语言到书面语言的转化过程中，还要经历内部思维语言，这是写作的“核心处理器”。只有经过长期言语实践后，才能实现“说”与“写”的无缝对接。在整个小学阶段，大多数言语训练不到位的儿童是很难实现“说”与“写”的即时转换的。因此，我们的习作讲评课更加需要在学生表达的关键处——“思维”上做好疏理、拓展、指导、丰富和提升。如果说，习作指导课是教师为鼓足儿童写作信心的首次起航，那么，习作讲评课则是儿童写作思维扬起风帆的再次出发。

（作者单位：江苏省南京市长江路小学）