增强德育实效亟待提升育德能力

张永彪

[摘 要] 教育是养成健全人格的事业，而德育则是健全人格教育的核心内容。德育的成效关系到整个教育的成效，当前频繁的校园恶性案件令人不得不审视德育的有效性。面对中学德育实效性低迷的现状，教师须努力转变德育观念，提升育德能力，不断增强德育实效性。

[关键词] 德育;实效;立德树人;育德能力

在2018年9月召开的全国教育大会上，习近平总书记用了很大篇幅讲德育，强调了德育在基础教育中的重要性，并全面阐释了德育的内容和方法，具有很强的针对性和指导意义。然而，目前基础教育阶段出现的诸多问题不容乐观，学生伤害教师频发、校园欺凌不断、学生公德意识和社会责任感缺失……一系列的悲剧让社会焦点再一次对准了学校德育，严峻的现实对传统的育德观念、能力及方式提出了新的挑战和要求。在基础教育改革日益推进的大潮中，如何增强德育实效性，真正将立德树人落到实处，这是每一个德育工作者面临的问题。名家教育经验显示，面对学校德育弊端，转变育德观念、提升育德能力是大势所趋。本文从教师育德的角度结合德育现状，简要谈谈增强中学德育实效性的策略。

一、德育现状及其特点

1.重“看管”

学生日常的学习和生活，包括集会、做操、自习课和宿舍休息等都由班主任或任课教师通过看管来维持秩序。看管式教育忽视了育人功能，导致学生的自主意识和独立人格难以确立起来，容易成为言行不一、人格分裂的两面人。

2.看“分数”

品德评定是德育工作的重要环节，不可或缺。然而，学校和教师在评定时，往往以文化课考试成绩作为评定的主要指标，最多在其中加重思想品德课成绩所占的比例。这就无法全面、客观地反映学生的品德状况，也难以促进学生良好品德养成。

3.抓“考核”

量化考核成为育德的主要手段，根据学校班级考核与学生违纪处分制度，班级和宿舍都制定了详尽的个人扣分细则。这种单一的育德手段，使学生只关注自己的扣分项，只要不涉及考核评分，就不在乎自己的言行举止。德育考评最终成为“账簿上的道德”，忽视了学生品德培养和精神成长。

另外，学校也组织各种形式的报告会对学生进行道德教育，如道德讲堂、感恩教育讲座、法制报告会等。但也大多重知识轻实践，重说教轻体验，往往流于形式，最终把德育这一关乎人的精神品格发展的事业，简化为片面的智育目标，这是值得我们深刻反思的。

二、当前中学德育低效的成因

1.德育目标错位

党和国家把“立德树人”确立为教育的根本任务，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。每一个教育者都须牢记“立德树人”这一根本任务，把育德的目标融入社会主义核心价值体系，并将其细化为学生核心素养体系，融入各学科课堂教学中。由于教育者没有充分认识这一任务的内涵和重大意义，忽视了育人目标，致使学校德育出现低效甚至无效的状况。

2.德育观念落后

教师要牢固树立以人为本的德育观，明确让德育回归人、发现人和尊重人，把育德工作建立在人性的基础上。彻底转变传统的德育观念，使育德从管教走向对话，从量化走向人性化，从单一化走向科学化，最终把人培养成为一个以“德”为核心全面发展的人。这不仅是人自身发展的需要，也是新时代社会发展的必然要求。教育者的德育观念落后、方法单一，是德育低效的重要原因。

3.育德能力欠缺

有人认为，德育低效有其客观原因，如德育课程的开发和建设滞后、资源不足等，但如果对教育有深入研究就会认识到这并非事实。邓晓芒说：“道德教育本身就需要有其他方面的丰富资源，例如，科学知识、社会和人文知识，包括对人生和宇宙的哲学思考，思维方法的训练（逻辑、语法、修辞等），还有审美和艺术，再就是技术实践（动手能力）。所有这些都是教育本身应该关注的，由此也才能使道德教育成为活生生的自由的人格教化。”可见，学校德育资源并不欠缺，各学科教育本身就是“人格教化”不可缺少的资源。只是因为教师育德能力欠缺，才使各学科在教育中未能充分发挥其德育功能。

三、增强德育实效性的策略

1.转变德育观念

学生的年龄、认知能力和家庭成长环境，直接影响着他们的思维方式和行为习惯。这就要求教师必须树立以人为本的教育观，从人的成长角度去研究学生，掌握学情，使德育过程充分体现学生的主体地位，最大限度地发挥学生的主观能动性和创造性，满足他们自我发展的需要。要积极重建师生关系。教师必须从“师道尊严”的传统观念中摆脱出来，以民主、平等的理念与学生和谐相处，自觉成为学生成长过程中值得信赖的良师益友，这是取得德育实效性的关键所在。

2.改变育德方式

“德育涉及认知、情感、实践等多个层次。学校德育能较好地解决道德认知问题，但不易形成情感认同，要转化为现实的道德实践就更加困难。这是学校德育要解决的重大课题”。德育本质上是一种实践性活动，在让学生“明理”的同时，必须让他们在生活中去自我体验、自主选择。当学生从主动帮助他人的过程中体验到了友善的快乐和心灵的满足，教师能适时地给予鼓励时，学生就会把这种美好体验巩固下来并不断加强。这就是孔子所说的“学而时习之，不亦说乎”？教师要坚决摈弃呆板的说教，努力培养和呵护学生固有的追求真善美的情感，让真的、善的、美的种子在他们心田里发芽生長。

3.提升育德能力

教师提升育德能力，本质要求是提高自身素养。教师自身素养包括师德修养、学科专业素养与科研能力。教师的个人修养本身就是德育课程资源，对学生人格的形成发挥着潜移默化的作用，即所谓“身教胜于言教”。教师还必须具备在学科教学中使学生掌握道德知识、发展道德情感、实践道德原则的能力。这就要求教师有扎实的学科专业素养，能充分利用自己所教学科中蕴含的德育资源，对学生进行有效的道德教育。教师必须具备结合教育教学实践进行德育科研的能力，并能相互合作开发德育校本课程，建立科学化、多元化的德育评价体系，使德育工作逐步走上学科化、专业化发展的道路。

综上所述，要增强学校德育的实效性，必须找准问题的症结，转变观念、积极探索、勇于实践，努力提升育德能力，逐步实现“立德树人”的根本任务。

参考文献：

[1]邓晓芒.当代中国教育的病根[J].社会科学论坛，2010（7）.

[2]朱之文.全面落实立德树人，大力推进基础教育公平优质发展[J].中国教育学刊，2018（11）.

【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划重点课题——高中名师培养范式研究（编号：GS〔2018〕GHBZ056）阶段性研究成果之一。】

（责任编辑：刘 洁）