在自然中成长，在劳动中体验

王琴

【摘   要】  種植课程是幼儿园利用栽种植物资源对幼儿进行教育，让幼儿在与大自然的互动中体验生活的一门课程。我园地处农村，有着丰富的田园资源，这为孩子的实践操作、亲身体验提供了得天独厚的条件，为了让它们能发挥最大的价值，我们将种植活动和主题活动、区域活动、生活馆活动做了链接。发现其中存在着很大的教育价值：它的链接不仅仅让幼儿亲身体验了从种植到管理然后到收获、加工成美食分享的全过程;更让孩子学会了珍惜;促进了幼儿动手操作能力、探究能力、解决问题等能力发展，同时也促进了幼儿社会性的发展。

【关键词】  大班;种植课程;开发;利用

苏霍姆林斯基曾经说：“劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。我们深信，只有通过有汗水，有老茧和疲乏人的劳动，人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力。”

种植课程是幼儿园利用种植资源对幼儿进行的教育，既有认知价值的存在，又有劳动价值的存在。我园地处农村，有着丰富的田园资源，这为孩子的实践操作、亲身体验提供了得天独厚的条件，为了让它们能发挥最大的价值，我们将种植活动和主题活动、区域活动、生活馆活动做了链接，发现其中存在着很大的教育价值。

一、种植课程与主题活动有机融合

陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”种植课程的开发就是让幼儿在自然中自由地生活成长，而老师站在其身后时刻观察分析幼儿的需要，满足幼儿需要，为幼儿进一步学习提供物质和经验的支撑。

1.种植活动有助于幼儿观察能力的发展

《指南》中科学领域指出：“5—6岁的幼儿能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化……”在平时教学中，我发现孩子观察的概念是模糊的，观察的时候缺乏条理性，很容易遗漏观察事物的重要特征。而我们最直观、最容易、最常见的方法就是比较。例如：在科学活动《芹菜和水芹》一课，在活动中孩子们从它们的根、茎、叶子进行区分比较，了解它们的不同点，能正确叫出芹菜和水芹的名称，知道芹菜和水芹都是蔬菜，都有根、茎、叶，有营养能做菜。植物的生长是一个漫长的等待过程，这也就成了我们引导幼儿进行追踪观察的好契机。然而比较法和追踪观察法还不能满足孩子们学习和探索的需要，一次芹菜写生过程中，我发现好多孩子无从下手，而这又和幼儿缺乏有序观察有关，为此在这次写生活动中，我引导幼儿尝试先从整体到局部观察芹菜，然后又引导从下到上观察，他们有了科学的观察方法后，写生也变得容易了起来。

2.培养了幼儿分析问题、解决问题的能力

《指南》中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程……”为此，我们让幼儿与自然互动，将幼儿遇到的问题与主题活动有机融合，引领幼儿解决问题成了种植课程开展的目的。例如：在户外混龄游戏过家家中，一次“蔬菜汤”引发了争议。中班的响响摘了三叶草往大班的哥哥汤里放，哥哥坚决不同意说是草不能吃，响响说家里也吃，就是这么吃的。经分析，了解了孩子们将“三叶草”和我们食用的野菜“黄花苜蓿草”混淆，所以引发了上面的争议。然后利用解决问题三部曲：一是向家人调查，二是请老师帮忙上网查资料，三是仔细观察辨认区分。帮助他们建立解决问题的体系。调查、查找资料后，他们发现黄花苜蓿草和三叶草都是可以食用的野草，我将如何区分他们并记住名字的问题抛给了孩子，孩子观察分析后总结告诉我：三色草是浅绿色的、一根茎上只有一个由三颗爱心组合的叶子，叶子边缘光滑;黄花苜蓿草是深绿色的，一根上交错生长着由三颗爱心组合的叶子，叶子边缘是锯齿状的。于是我将“寻找黄花苜蓿草”活动与主题“我们在春天里”的挖野菜活动有机融合在一起，开启了挖野菜“黄花苜蓿草”之旅。

二、种植课程与区域游戏的相得益彰

陶行知先生也曾说过：“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心。”在种植课程中孩子不仅仅停留在种植管理收获的层面上，也时常会用这些植物进行创造、游戏。每次活动，让孩子收获成功体验的时候也会增强孩子的自信心，激发孩子再次参与活动的兴趣。例如：一次田园写生活动中，甜甜在观察中将芹菜画得很是逼真，得到了旁边一个老师的赞许，她画起来更是认真。在后来的户外混龄活动中，有时也能看到她独自写生的身影，她还时常会邀请弟弟妹妹来欣赏自己想写生作品。又例如在种植过程中，他们利用同样长度的纸板来控制两株植物间的距离，从而解决了测量的问题，得到了老师的肯定后，每次遇到问题他们都能积极开动脑筋，自己努力地去寻求解决问题的途径。

三、种植课程与生活馆的有机融合促生了幼儿情感的发展

兴趣是孩子进行种植活动的动因，因为好奇而产生的兴趣，兴趣使得观察得到了进一步发展，从种植到收获，到生活馆加工成食物，孩子们无不参与。正因为全程参与，孩子们把这件事当成了自己的工作，做起来格外用心、细心。在这其中不乏许多有趣的故事发生。例如：在《小麦随遇记》里，制作馒头时，乐乐做了一个圆形的馒头举起来喊我：“老师，你瞧！我做了一个披萨！”我点点头投去赞许的目光，紧接着纷纷有人向我展示他们的作品。做完后，想送去给其他班的小朋友分享，第一次羞涩，不好意思进去，在我的陪同下敲开了门，第二次就显得落落大方啦！为了能促进孩子进一步社会化，有了前期的交往经验之后，我鼓励他们与同伴的家长、学校的老师分享，他们显得落落大方、自信满满。

种植课程的开发与利用，来源于孩子与自然的对话，让幼儿在劳动中不断发现问题，在自然中不断成长，教师则站在其身后，让他一转身就能寻得帮助。孩子为了能做好他们想做的事，主动分析问题，观察、类比、运用、探究寻找答案，进而掌握了一定的解决问题的方法，获得了一些学习的技能，养成了良好的学习品质，同时也促进了情感发展。种植课程与主题活动的结合，既丰富了主题活动的内容，也丰富了幼儿的认知，让主题活动更丰满，自然物也成了孩子们创造美、表达美的材料。这就是我们初步探究的种植课程开发与利用的价值所在。