小学低年级数学“分层教学”模式的探索

柳帅军　张淑琴　马志兰

【摘  要】  低年级数学“分层教学”模式的研究，是要探索出一种最大限度满足“优等生能拓展，中等生能发展，薄弱生能学懂”的课堂教学方法，使不同层次的学生均能最好发展，最终构建一种激发兴趣、减轻负担、增强实效的新型课堂教学模式。

【关键词】  数学;分层教学;模式

一、分层策略

实施分层教学的主要任务，就是要针对同一个班级内50多名层次不齐的学生，用最有效措施落实“所有孩子不掉队，优秀孩子能发展”的教学目标。因此对教师来说，要做好分层备课、分层授课、分层指导、分层训练等工作;对学生来说要落实分层练习、分层交流、分层检测等活动。

1.學生分层策略：任课教师在充分了解全班学生的基础上，根据孩子的学业水平、学习能力、天赋智力、情感态度、行为习惯、心理特质等各方面因素，把学生分成高、中、低三个层次实施不同目标的教学。

一般来说，高层次主要是针对基础实、智商高、学有余力的学生，教学目标应略高于课标的要求;中层次应针对全班大部分学生，教学目标要与课程标准相吻合;低层次主要针对基础知识薄弱、智力较差的学生，教学目标可略低于课标要求。

当然，一要注意采用隐性分层的做法，不采用显性分层与自主定层，以免给学生带来心理上的负影响。二要根据学生的发展情况及时调整层次的升降，一定要按照循序渐进的方法推进教学任务，重点要通过设计由浅入深的不同层次目标，诱导学生逐渐产生自我上进的兴趣，相互竞争的意识，展示成功的渴求，使他们永远保持探索的兴趣，上进的信心。

2.教学分层策略：合理、科学的分层策略，是落实好“分层教学”活动的最关键之处，总体的原则是“最底层的孩子设计基础题，中间的孩子设计拓展题，最优秀学生设计智力题，三个层面的学生有区别，各个层面都能充分发展”。

二、模式构架

“分层教学”以培优导差为根本任务，采用“六疑探究式”课堂模式为教学方法，具体环节如下：一是课前预习——质疑（新授课前，教师给学生指定自学内容，并简要布置有梯度的预习要求，学生通过自学，将自己弄不明白的问题记录下来，准备探讨）;二是引入新知——设疑（课堂上教师根据教学目标、学习任务、技能训练等内容，针对不同层次的学生设计不同梯度的问题，组织学生带着问题自学，初步弄明白学习要点）;三是小组合作——剖疑（同层次的孩子以学习小组为单位，进入合作交流阶段。大家对自己的疑惑发表感悟、寻求帮助，在交流与争论中，找到问题存在的根源）;四是巩固提升——释疑（在小组长的组织下，教师适时进行指导、点拨、解答孩子们的疑惑，组内学生通过集体分析、归纳、提炼，对存在的问题形成解决方案，消除学习障碍）;五是课堂小结——诠疑（教师在不同层次学生都已完成学习任务的基础上，以基本教学目标为中心，针对本节教学的基础性问题、学生认知存在的普遍性问题精炼的总结、讲解，彻底性解决当节课学生学习上的困惑）;六是课外延伸——悬疑（本环节主要是为高层次学生的学习而设计，教师以拓展探讨为目标进行问题设计，引导高智商学生继续钻研，让课堂学到的知识能在生活实践中得到应用，实现学以致用的目标）。

三、实施方法

在教学方法上，应在突出中层次学生为主线的前提下，优秀层次的学生采用“自读并理解学习目标——按目标要求自学——小组内交流研讨”为主的方法教学;中间层次的学生采用“小组内相互交流明确学习任务——教师适时予以点拨难点——通过完成作业实现巩固”为主的方法教学;最低层次的学生采用“自学、反馈、讲解、辅导”为主的教学方法落实教学任务。

在启发提问上，对于低层次学生，为他们设计问题时，以基本概念、基本算理、已经学习过的基础性内容为主，引导他们不断地温习旧知识，巩固新知识，适当延伸需要拓展的内容。对于中间层次、优秀层次的学生，要设计具有前瞻性、具有探索性、具有多元化的问题，促使他们能够动手、动脑、动心，激发他们的兴趣与激情。

在教学活动上，要落实“四位一体、交叉互助”的措施，即要注重不同层次的学生之间相互援助，让高层次学生为低层次学生当小老师，帮辅他们解决问题，增强孩子们的荣誉感;同时，教师要注意指导的有效性、针对性，要采用巡视、点拨、启示等手段，主动地引导他们思考、解决问题，加深学生对知识的理解。

在习题训练上，要突出两点设计：一是设计的练习题一定要突出对基础内容的安排，这是主旨、是重点，始终不能忽略。二是对于中间层次和优秀层次的学生，在训练题的设计上一定要突出“可攀性”，也就是能让孩子在经过思考和探索后能够解决问题，千万不敢脱离教学目标设计过难习题，使学生虽然付出了心血但无法尝到成功的甜头，而失去探索的兴趣。

在作业检测上，要抓住知识点、考查点，要突出教学检测内容的练习，保证基本内容全覆盖、拓展内容有渗透、智力因素有考察。只有这样，才能够整体性提升学生的综合成绩，才可以保证学生的均衡性发展，才能工实现“分层教学”课堂模式的优越性、先进性。

总之，在小学低年级数学课堂教学中积极实施“分层教学”方法，不仅关注了学生的个性差异，注重了学生的实际水平，遵循了学生的发展规律，打破了“一刀切”“齐步走”的固有模式，而且使课堂活跃起来，使讨论快乐起来，使学习轻松起来，使不同层次的学生增兴趣、有收获、可发展、能提高，体验到成功的快乐。