核心素养视域下，促进学生美术多维能力形成的策略

仲广丽　赵俊

【摘   要】  在教学改革中，提出了核心素养是小学生发展的主要内容，教师要能着眼于学生的长远发展培育学生的核心素养。笔者根据当下小学美术课堂中存在的教学单一性等缺点，结合自己的教学，探讨从情境创设、激励引导、技巧创新等几方面来提升学生的多维能力的有效策略，从而促使学生形成核心素养，提升美术的综合素养。

【关键词】  情境创新;技巧创新;激励引导

随着社会的发展，需要学生形成各种综合潜能，即核心素养。核心素养着眼于学生的长远发展，不仅从学生的个人发展与社会发展的高度提出了明确的任务，而且对美术学科的专业技能提出了要求。学生绘画天赋的展示就是美术教学的初衷，这也是学生创新意识的形成过程。学生在美术课堂上要能学会一些简单的识图能力，有简单的美术表现或者判断等这些综合能力。下面，笔者根据教学实践谈谈自己的看法：

一、创设情境，提升学生的图像识读能力

在信息过载的今天，记录、承载信息的途径也可以是图片，这样的观念被当下的人所认可。特别是“读图时代”，图片成为人们生活中不可缺少的获取信息的来源，甚至还产生依赖性。因此在小学美术课上，教师要让学生学会识图，让学生在大量的信息中，能够获取自己所需的知识，也要培养学生从不同的视角去分析图片，不是把简单的图片进行分类，而是能够深度理解图片。小学生的思维发展处于初级阶段，对图片的识读能力倾向于简单的情景构建，也就是说学生仅仅能利用具体的视觉式体验，在这个过程中，学生如果能够对线条或者色彩的感受有深刻的体验，这样就能加深对图像的理解。

例如，笔者在教学《流动的颜色》这一节课时，在设计教学目的的时候，就是依据目标的具体性、实践性、准确性来设计，假大空是落实不了教学目标的。笔者作了这样的预设：让学生根据三原色的特点结合自己的生活储备，能够找到调色的方法，而且在调色的过程中，无论哪两颜色的调和都会产生第三种颜色。根据学生的特点设定教学目标，这样的目标就能在教学设计中有效落实。在教学过程中，笔者借用多媒体播放了轻快、有趣的音乐，为学生营造了一个灵动的情境，也可以把红、黄、蓝变成有趣的故事，这样学生的好奇心就能被点燃。这时，笔者鼓励学生能够吹画，让自己的思维飞扬，吹画这个过程不仅能锻炼学生的美感，而且也能帮助学生构建一幅完整的作品。在这样的学习过程中，不仅能让学生掌握绘画的一些基本知识，也能让学生在创造的过程中享受着创作的喜悦，这样就能有效提升学生的图像识读能力。

二、引导激励，提升学生的审美理念

美术课就是张扬学生个性的场域，在教学中，教学评价是核心素养的重要一个环节。美术教师要采用一些系统的评价，让小学生在美术体验的过程中创作美术作品，在课堂上，教师要能不断结合核心素养对学生提出高要求，这样才能有效提升学生的核心素养。教师要根据学生的特点适时激励学生，学生在教师的不断认可、鼓励中增强自信心，学生也能乐于参与美术课堂，接受新课程理念的熏陶。虽然是小学生的美术课，可是在美术教材涉及的内容很多，学生根据主题以及自己的生活体验去绘画，教师在教学设计上，也能根据学生的生活经验，对学生渗透一些审美的正确意识。

如在教学《彩泥世界快乐多》这部分的内容，笔者是这样设计的：

师：请同学们拿出你们准备好的彩泥。

学生立刻拿出了各种各样的彩泥，看着这些彩泥，学生不禁兴奋起来。笔者让学生自己动手，基于彩泥塑形，学生更是兴奋不已，学生边动手制作，边把不同的彩泥自由组合，兴趣更浓了……

师：你们做得都很好，利用这些彩泥，你们捏出了自己的作品。

在这个过程中，教师要善于发现学生的闪光点，不断鼓励，让学生信心满满地操作，学生在操作的过程动手、动脑，在实践中形成健康的审美观。

三、创新技巧，提升学生的创造能力

创新技巧是小学生获取知识的主要途径。以前的美术课，教师只是简单地让学生画画，美术知识也是硬塞于学生，学生看似喜欢美术课，其实这些学生只是学习了知识，但是并没有实践、验证的机会。因此，学生在参与美术创作的积极性也被抑制。当下课程改革，教师的角色也发生了变化，学生是学习的主体，在学习的过程中轻松、愉快地主动参与到美术的学习和创作中，这样就能获取美术创作的成就感，学生的思维空间能够得到自由展现，学生在学习的过程中，就能自然而然地提高创造能力。

例如笔者在教学《色彩的冷与暖》这节课时，笔者就通过学情分析，了解了学生的已儲备的色彩知识，通过色彩之间的融合就能实现调色。笔者就展示学生的冷暖作品，如冷色调画面《雪地》，暖色调的画面《日出》。学生看了这些作品，笔者就让学生学会用冷暖色来表达自己的感情，这样学生在操作的过程中就能对冷暖色调的认识有了清晰的概念。因此教师让学生根据自己储备的经验对火、海、太阳等冷暖色调有了深度的认识，这样在具体、生动有趣的教学中，激发起学生创作的欲望。学生在这样的环境中，也能呈现自己的个性，张扬自己的能力。

核心素养视域下，小学生的美术课堂应着眼于学生多维能力的培养。新课程下，学生角色发生着变化，学生是学习的主体，教师要抛弃陈旧的课堂模式，在宽松、愉快中促进学生图像的识读、审美的表现、创意实践等素养的发展，让学生在美术课堂中快乐中获取知识，提高小学生的美术素养。

【参考文献】

[1]陈诗婷.核心素养视角下的小学美术教学探讨[J].美术教育研究，2018（04）.

[2]秦霄.千姿百态，不拘一格——改变中小学美术教学单一化的策略，大众文艺，2014（23）.

【备注：本文系江苏省教育学会十三五教育科研规划重点课题《基于核心素养的小学生美术发展性评价研究》的研究成果，课题立项编号：17B6M2YZ13 】