从“低结构”走向“高思维”

裴龙琴

低结构材料在幼儿美术活动中具有重要的价值，它能促进幼儿的观察力、想象力、创造力和深度思考力的发展。低结构材料的投放会使美工区域游戏更加丰富多彩，让徜徉在创造天地里的幼儿拥有一个快乐、自主的童年。

一、走进低结构材料，聚焦其对幼儿发展的价值

一个人最需要培养的能力主要有两种，一是学习能力，另一种是创造力。学习是个人与生俱来的能力，创造力则更需要后天的激发和培养。美国创造性思维研究专家托伦斯发现，3～6岁是幼儿创造性能力的高速发展时期，而6岁以后有逐渐下降的趋势。低结构材料“一物多玩”的特点能让该阶段的幼儿充满新奇和挑战，所以教师应充分调动幼儿的积极性，让其在对材料的探索中发展创造能力。

同时，低结构材料大都是生活中常见的物品，对于这些材料孩子们也相对容易收集，便于在美工区开发利用，为幼儿的深度探索打下良好的基础。因此，教师可在美工区设立低结构材料回收箱，引导幼儿自主收集。当幼儿收集到某一种低结构材料时，就会考虑到自己该用这些物品进行哪些美术探索活动，既培养了幼儿在生活中的观察能力，又培养幼儿的独立思考能力，当创作完成时，幼儿就会产生成功的喜悦，这种喜悦会带领他们在创造的世界里自由翱翔。

二、关注低结构材料，促进幼儿的自主探究

低结构材料容易从生活中获得，有纯天然的学习材料，如贝壳、石子、芦苇、木块等；有生活中常见的废弃品，如用完的笔芯、纸箱、易拉罐、包装盒等；有玩法丰富的玩具，如各种拼图、积木、黏土等。低结构材料因为结构简单、可变性强、玩法丰富，深受孩子们喜欢，也因为便于在生活中收集，具有很强的灵活性，符合幼儿园教学活动的需求。

作为一线教育工作者，我们时有发现教师们费时、费力地制作各种美工材料，孩子们并不是很喜欢玩，却对一些结构简单、可变性强的低结构材料“情有独钟”。材料是幼儿进行美工探索的桥梁，教师要思考为幼儿提供多种层次结构的材料，以适应不同能力幼儿的发展。幼儿期是教育启蒙期，通过低结构材料引导幼儿进行灵活有趣的美工活动，可以提升幼儿的动手能力及参与活动的兴趣。同时，幼儿对低结构材料的探究往往是可以持续一段时间的，因此幼儿的专注性、观察力等学习品质也会增强。在美工区合理投放低结构材料，既能解放教师的“双手”，又可以让幼儿在美工游戏中对材料进行自主选择、自由探索。

三、运用低结构材料，激发幼儿的创造能力

低结构材料可塑性强，和玩法单一、结构固定的高结构材料相比，低结构材料蕴藏着无限的可能性，孩子们自由发挥想象力，根据低结构材料设计游戏，成为游戏的主导者。如塑料瓶可以在幼儿的手中变成装饰材料，变成图形宝宝的“家”，颜色多样的彩泥可以变成一幅幅有趣的画、造型各异的蛋糕作品……既满足了幼儿的兴趣爱好，又能让其体会到创造的快乐。此外，幼儿还可以用废旧纸箱做“美丽的秋天”，用废旧报纸创作出草地、大树、池塘、小桥。这些本该丢弃的低结构材料，经过幼兒的创造与改变，被塑造成了一个个栩栩如生的作品，低结构材料成了孩子们快乐创作的源泉。