从“局部印象”到“整体感觉”

许大梅

“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手……”这是瑞吉欧创始人马拉古兹的诗文与教育理念。而这些“语言”究竟蕴含着怎样的深意？孩子又是怎样来表达沟通的？即便是进入当下的新信息时代，我们也只能在网络与冷却后的文本中隔空意会。恰巧近年来在笔者的追踪观测中，细细小小的窥见“玩泥”竟是幼儿早期表达自我的一种“语言”，于是不禁再生对瑞吉欧的敬意。本文内容与图片资料均来自笔者在家庭亲子实验与同龄个例幼儿实验中的观测总结。

幼儿早期的玩泥是饱含趣味的游戏：摔摔打打、嬉戏言语、捉弄共情；是模糊概念的物象：片形象征、条状肢解、堆砌状物；是一个需经“翻译”的童话世界；是幼儿与世界“对话”的一种独特语言。

在幼儿早期自由自在的玩泥游戏中，存在很多让人难以辨认的形象。但幼儿自己却极有兴致地为其命名，与其玩耍，情溢于言表。在幼儿不断“翻译”下，我们才读懂了幼儿的玩泥游戏，读懂了幼儿对泥形的构建过程与这种独特的表达语言。在日常玩泥中，我们发现幼儿常常痴迷于制作同样的造型，他们愿意一次做十几条蛇，十几架飞机，二十几个小人，有时形象完全一样，有时做着做着形象就变了。如果将制作进程联系起来观测，例如幼儿三个月以来制作的飞机、半年以来制作的人物、1～3岁以来制作的泥形，我们能够惊异地发现幼儿对造型的研究是一个趋向自我构建、自我实现的过程。