浅谈“以儿童为中心”的博物馆儿童教育活动设计

林琳

摘要：社会教育是博物馆的重要职能之一，儿童教育作为博物馆开展社会教育的重要组成部分，近年逐渐受到社会各界的高度关注。蒙台梭利教育理念倡导“以儿童为中心”，注重营造环境和条件激发儿童内在、潜在的力量。本文尝试以蒙台梭利教育理念为指导，探讨博物馆如何充分发挥资源优势，将“以儿童为中心”的教育理念贯彻到儿童教育活动设计中，以供参考。

关键词：蒙台梭利教育理念;博物馆;儿童教育;活动设计

前言：

博物馆作为社会公共场所，具有很强的社会教育功能，儿童作为博物馆社会服务的重要对象，应对其给予足够重视。通过博物馆开展儿童教育活动，本身就具有很强的独特性特征，与其他形式的教育存在很大区别。在活动设计中，主要通过确立“以儿童为中心”的教育理念，创设适宜儿童开展活动的环境，活动形式以游戏式实践活动为主，增加互动参与度等，激发儿童对文博、历史知识的兴趣与好奇心，在愉悦的氛围中自然而然地积累博物馆知识，充分发挥丰富的想象力、创造力。

一、概述蒙台梭利教育理念

蒙特梭利教育理念由玛利亚蒙特梭利的教育理念发展而来。它最核心的教育理念是“以儿童为中心”，并具有以下特性：一、注重环境。注重通过创设适合儿童发展的教育环境，促使儿童自觉地参与学习，发挥其参与学习的主动性与积极性。二、注重引导。成人作为儿童参与活动的协助者，在儿童参与活动期间，要通过观察的方式来了解儿童在其中的进步和问题，并适当对其进行引导和帮助。三、重视教具的作用。具体指借助丰富实用的教具，将生活、物体中的某些特征凸出起来，促使儿童从中感知，当儿童具备感知特征的能力后，再将其归于实际生活中。博物馆具有得天独厚的人文、历史、社会教育资源与優美环境，因此以蒙台梭利教育理念为指导，进行“以儿童为中心”的博物馆儿童教育活动设计，对博物馆进行儿童教育的探索很有意义。

二、“以儿童为中心”的博物馆儿童教育活动设计

（一）基于“以儿童为中心”开展教育活动

博物馆在活动的开展过程中，要始终将“以儿童为中心”的蒙台梭利教育理念贯穿全程。在教育活动前期策划时，要从儿童的兴趣角度出发。可通过微信调查小问卷、博物馆现场调查等方式，摸索分析儿童的爱好、兴趣甚至喜爱的动画形象、动漫人物形象等，并将这些内容考虑到活动中。例如可配合画展主题开展儿童喜爱的涂鸦活动“小小莫奈”“小小齐白石”，配合青铜器主题开展手工“小小陶艺师”等，充分调动儿童参与博物馆儿童教育活动的积极性和参与度。在活动的正式开展中中，应尽最大可能给予儿童参与活动的时间和空间。博物馆在活动中应真正将儿童内在潜力放在首位，使其能够充分运用自己比较喜欢的方式参与活动，从活动中体会到其对自身带来的愉悦感和舒适感;在活动结束后，应注重互动交流。博物馆可以设计儿童与博物馆、儿童与父母、儿童与儿童之间进行交流的环节，例如设置博物馆儿童信箱，鼓励儿童给博物馆平台写信，将参与活动的儿童作品进行展示，开展儿童之间的小小交流会，分享自己参与活动的心得等，这对于儿童在学习与关系的建立上都是很好的教育机会[2]。

（二）为儿童创设适宜参与活动的教育环境

从蒙台梭利教育理念出发，环境是儿童参与教育活动的第一要素。根据相关科学实践研究表明，博物馆对开展活动的环境以及相关展品进行相应设计，能够为儿童之后参与教育活动所产生的创造力以及自我表达能力提供一定素材。例如博物馆开展模拟考古活动，简单来讲就是让儿童对考古学家挖掘文物这一情景进行模拟，通过模拟活动体验古学家是如何将那些“文物”挖掘出来的全过程，以此来将野外考古展示、模拟考古活动两者融合起来开展教育活动。在活动前期，要对活动环境进行考古环境布置，从文物的布置到声光电的设计，都要顾及。在考古活动过程中，博物馆工作人员可逐步引导儿童进行测量、绘图、拍照、登记这一系列过程，并为儿童准备考古中用到的刷子、手铲工具，完全基于考古模式进行活动。可以想见，如果这一切都安排得当，当儿童逐步将土层拨开，“终于”发现其中存在的“历史文物”后，其参与活动的成就感和喜悦感一定无以言表。在完成考古活动后，讲解员再将文物的历史故事徐徐道来，以深化儿童对文物的理解程度。通过这样“身体力行”的考古实践活动，将考古中比较深奥的、枯燥的知识让儿童以实践的方式进行体验，可真正促使他们从中体会到考古带来的乐趣和成就感。

（三）积极开展游戏性实践教育活动

基于蒙台梭利教育理念，游戏是儿童解放天性以及开展学习的主要方式。促使儿童积极体验并参与到游戏活动中，与以往传统式的填鸭教育相比较，有更好的教育成效，同时也更受儿童们的喜爱和欢迎。基于以上，在开展博物馆儿童教育活动时，应最大限度鼓励儿童能够与文物或者是复制仿品进行直接性的接触，促使儿童在观察文物、触摸文物以及使用文物过程中，激发儿童的兴致和灵感。

例如在进行拓片制作教育活动时，博物馆可借助石刻复制品、钱币等文物，促使儿童从中亲身体会文物的存在。博物馆中讲解员可将这些文物与儿童在实际生活中比较熟悉的事物进行有效结合，告知儿童我们在进行书法练习时所使用的碑帖来源，再进行拓片历史讲解以及实际操作时，儿童会很快对这项手艺所吸引。通过裁纸、侵纸、上纸以及鬃刷击打这一过程进行实践操作，之后的上墨环节，儿童紧握拓包，对拓包进行上下舞动，虽然有些作品做的没有那么尽如人意，但是儿童对自己的作品充满了很大的期待，最终揭起拓纸时所表现的成就感是无法比拟的。

又例如在画展开展期间，博物馆可同时开展临摹绘画作品或绘画游戏的儿童活动，促使儿童从中触摸历史、理解历史，从中体会到艺术本身特有的文化魅力。在活动的准备中，博物馆可为儿童准备一些与文物相像的石膏模型、文物线描图，儿童在石膏上根据文物线描图进行相应的临摹创作。在创作过程中，儿童会将自身对文物的理解融入自己的绘画作品中，通过这种方式拉近儿童自身与文物之间的距离，从而更加深入理解文物特有的历史。与此同时，儿童在绘画过程中，可从美学的角度体会到对历史中艺术探寻的兴致。另外，还可以运用团扇、脸谱等艺术表达方式来展示儿童自身对艺术作品的感受，有助于激发儿童的发散性思维能力。例如在进行青花瓷盘绘画这一教育活动过程中，整个活动采取图文介绍、手绘青花瓷盘等方式进行，为使儿童能够从活动中体会到青花瓷特有的文物魅力，博物馆可提前为儿童准备进行作品临摹时的青花纹饰，但活动中多数儿童都是基于自己的喜好进行花纹设计，通过以上活动有助于开发学生创新性思维。

（四）结合博物馆展览活动主题激发儿童想象力

博物馆在开展儿童教育活动时，应将教育与欣赏两者结合起来作为开展活动的核心理解，主要目的在于以娱乐形式来激发儿童对世界认识的好奇心。儿童可主动对世界进行探索和了解，从体验环境发展过程对自身未来学习进行相应的思考，也可通过博物馆设置各种类型展会的方式设立活动主题，让儿童充分发挥自身想象力，并对此进行相应的讲解。若儿童针对展会活动主题，结合展会活动主题进行阐述时，博物馆中讲解员可基于儿童的想象对其进行有效扩展。例如在进行有关青铜时代方面的展会主题活动时，引导儿童进入一个未知世界中，根据讲解员的讲解，儿童们充分发挥自己的想象力来还原青铜时代人们生活的场景，对于儿童而言，每件青铜器都有着自身独特的历史故事，讲解员可引导儿童发挥想象对青铜器的历史故事进行讲述，给予儿童进行历史文物讲述的权利，一方面能够真正发挥出博物馆开展儿童教育活动的核心价值，另一方面对发挥儿童自身想象力而言有积极性教育意义。

总结：

综上所述，博物馆具有得天独厚的人文、历史、社会教育资源与优美环境，为儿童教育提供了极其丰富的可能性。因此开发设计更多“以儿童为中心”的教育活动，给予儿童更多充分参观博物馆的时间和权力，促使儿童全身心地参与到博物馆教育活动中，不仅能为儿童提供广阔的学习平台，同时对博物馆进行儿童教育的探索和博物馆发展也具有一定意义。

参考文献：

[1]张晓鹏.蒙台梭利教育理念下的博物馆儿童教育活动设计[J].中国博物馆，2018 （2）：111-116.

[2]马琳.基于蒙台梭利理念的幼儿课程信息化教学初探[J].山东教育，2018 （Z5）.