浅谈提高幼儿表达能力的教学策略

于欢欢

摘要：幼儿阶段是人的语言发展的关键阶段，培养幼儿的语言表达能力应从幼儿园抓起。笔者作为一名幼儿教师，认为自己有责任有义务为提高幼儿表达能力贡献自己的一份力量。在下文中，笔者将从建立奖励制度树立学习榜样，丰富教学模式以及加强幼儿之间的交互合作三个方面展开探究。

关键词：学前教育;表达能力;教学策略;探究

幼儿阶段是人学习语言提升表达能力的黄金时期，幼儿本身时间较为充足对于新鲜事物很感兴趣，总是无意中模仿父母或者教师的言行举止。幼儿在学前教育中接受教育的目的主要是为了识字和表达，在认识汉字和学会表达之后才能开始后续的运算等其他项目的学习。幼儿园教师要能够把握幼儿学习语言提升表达能力的黄金时期，为幼儿营造学习汉语提升表达能力的氛围，帮助幼儿获取表达能力提升的成就。

一、建立奖励制度，树立学习榜样

幼儿经常模式教师的言行举止并不意味着他感受不到语言表达训练的枯燥。幼儿是时不时模仿教师说的话是因为对教师的表述方式和表述的内容有兴趣，教师如果一味地要求幼儿模仿和学习那么其肯定会因为语言表达训练的枯燥而丧失表达自己的兴趣。提高幼儿表达能力是一个循序渐进的过程，需要周密的计划和一定的时间，作为一名幼儿园教师一定要有恒心和耐心，切忌揠苗助长。

幼儿本身对语言训练模仿有兴趣，教师就要利用幼儿对语言训练模仿的兴趣设计教学环节营造教学情境。幼儿对新鲜事物的兴趣是短暂的，不具有持续性，这需要教师抓住机会将学生引入自己预先创设好的教学情境中，进一步提高幼儿的表达能力。幼儿的天性活泼好动，部分幼儿还有吃零食的习惯，教师可以采用奖励教学模式。对于那些跟随教师进行语言模仿训练的，教师在幼儿完成规定的学习模仿任务之后奖励其一定量的零食，或者允许其在安全范围内自由玩耍。对于那些未能完成规定训练任务的，教师也不要批评，根据分析幼儿不能完成的原因对语言表达训练进行适当调整，但是不给予幼儿计划中的奖励。未能完成任务的幼儿看到其他完成训练任务的小朋友自由玩耍和吃零食之后自然而然就会努力完成训练任务，争取自己未获取的奖励。

二、丰富教学模式，激发学生兴趣

单一的教学模式会使幼儿感到厌烦，一味地奖励幼儿会让幼儿对奖励内容麻木，并逐渐失效。因此，教师要丰富教学模式，通过多样化的语言训练活动来激发幼儿的学习兴趣和模仿兴趣。教师可以在课程开始之前利用多媒体教学设备播放几首儿歌，当幼儿听到儿歌后开始跟随多媒体音频进行哼唱。教师让幼儿感受儿歌的欢快节奏和简洁明了的语言表达，比较适合当做幼儿学习模仿的范本，教师在选择儿歌时不仅要考虑儿歌的题材内容，还要注意儿歌的节奏韵律以及儿歌的篇幅长度。确保儿歌内容积极健康向上，确保儿歌节奏轻快律动性适中，确保儿歌的篇幅长度简短，让幼儿不至于厌烦儿歌。教师在播放几遍儿歌之后，随机挑选几个小朋友让他们进行复述，有的小朋友完完整整的唱了出来，有的小朋友中间漏掉了几句话，这都值得教师的表扬鼓励。预热课堂气氛之后，教师可以正式教幼儿唱儿歌，首先是歌词的解释，学唱儿歌之前要能够理解歌词的含义，不理解儿歌含义单纯的跟随着教师吟唱达不到提升幼儿语言表达能力的教学效果。教師在儿歌教学中，要注意适当放慢儿歌的节奏，并及时纠正幼儿的发音错误，在保证发音正确的前提下再强调儿歌的节奏感的韵律感。

单纯的学唱儿歌时远远不够的，教师还要根据儿歌编排舞蹈动作或者设计游戏活动，让幼儿感受到学习儿歌的快乐。教师可以通过丢手绢这一儿歌，带领幼儿进行丢手绢的游戏活动，在游戏活动中教师要注意幼儿的人身安全，避免发生不必要的磕碰。通过游戏教学模式，来激发幼儿学习语言的乐趣，调动幼儿的主观能动性，完成提升幼儿表达能力的教学任务。教师带领幼儿学唱儿歌，带领幼儿进行游戏活动都是为了提升幼儿的表达能力，消除幼儿对语言训练的反感和枯燥。教师要掌握幼儿的学习模仿情况，根据具体情况及时调整教学策略和教学模式，多样化的教学模式有助于提升幼儿的表达能力，但是教学模式过多的话可能会造成反作用。教学模式变化较快，幼儿对于上一个教学训练还没有明白，下一个教学训练就已经开始了，对于接受能力和学习能力较弱的幼儿来说是一种“摧残”。教师要把控教学节奏，尽可能放慢教学进度让幼儿有一个缓冲适应的时间，确保最大限度的提升幼儿的表达能力。

三、加强幼儿之间交互合作，促进双方共同成长进步

部分幼儿园甚至开设了英语启蒙教学，这在笔者看来是不负责任的一种表现。幼儿本身学习能力和接受能力较差，而且每天能够全神贯注的学习时间也不多，在幼儿母语学习还尚未取得一定成果时贸然开设英语启蒙教学是对幼儿的不负责任。教师要明确自己的责任义务，通过合适的教学策略手段提升幼儿的表达能力，而不是随性而为，提升幼儿表达能力需要教师的持续努力付出。教师要利用幼儿学习语言表达的黄金时期，加强幼儿之间的交互合作，从小培养学生的合作意识和合作能力，这对幼儿以后的成长发展有益处。纵观二十一世纪各领域中取得的重大科研成果和技术上的突破都是以团队为单位进行的，个人英雄主义的时代已经落幕，教师要锻炼幼儿的团队合作意识。只有以团队为单位，发挥每个团队成员的特点，大家互相取长补短才能将效益最大化。因此，教师在日常教学过程中要加强团队合作意识的熏陶，让幼儿意识到人多力量大。

教师可以通过游戏教学模式，在游戏中锻炼提升学生表达能力的同时锻炼学生的团队合作意识。提升学生表达能力和锻炼学生合作意识这两者是不矛盾的，甚至还有促进作用，幼儿对教师生来就存有敬畏之心。敬畏之心的存在利于教师把控教学节奏，但是对于幼儿学习表达造成了一定的负面影响。而教师倡导促进幼儿之间的交互合作更有利于幼儿学习表达，提升表达能力。幼儿之间通过交互合作，互相学习共同进步，提高了学习效率的提升收获了他人的友谊和尊重，这对幼儿今后的发展大有益处。

参考文献：

[1]李晓萍.浅谈培养幼儿语言表达能力的有效策略[J].名师在线，2019 （30）：51-52.

[2]袁青.小班幼儿语言表达能力培养“三途径”[J].甘肃教育，2018 （21）：124.