谈小学语文口语交际教学的开展

李翔

摘要：随着核心素养教育理念的持续深化，口语交际能力成为了评价小学生综合能力和语文学科素养的一项关键内容，在目前的小学语文教学环节当中，教师必须要重视口语交际这一环节，并且为学生的口语交际能力提升，提供更多的科学教学手段和机会。笔者认为，首先需要为学生创设和谐的口语交际情境，其次需要在日常教学活动中渗透口语交际训练，双管齐下才能够使得小学生的口语交际能力稳步提升。

关键词：小学语文;口语交际;情境;训练

在目前的小学语文课堂当中，开设口语交际这一环节是希望能够将语文作为一门语言学科进行教学活动，同样也是为了能够锻炼和提升学生们的口语表达能力，使学生能够将语文知识应用于实际的交流环节当中去。

一、为学生创设和谐的口语交际情境

情境的创设从很大程度上影响着最终的教学结果，尤其是面对小学生教师应当更多的强调情境的创设，对于6～12岁的儿童来说他们的自我约束力相对较差，此时如果可以利用他们喜爱的情境作为导入的话，那么学生就不会将学习看做一件痛苦的事情，反而会如同对待游戏一般来对待学习学习的积极性和效率自然也会相应的提升。在当前的小学语文口语交际教学环节当中，情境的设置是十分简便，同样又是十分必要的，这是因为我们所有的口语对话必须要通过一个情境的设定才能够完成，但值得注意的是这种情境的设定必须要围绕着学生的兴趣所在，尽可能的贴合学生的实际生活经验，这样才可增强学生的参与性。

举例来说，在部编版小学一年级下册的语文课本当中，第4单元结束以后就涉及到了相应的口语交际练习，这一环节被命名为听故事和讲故事，而这也比较符合小学一年级学生喜欢故事的心理形态，这时候教师在选取口语交际方法的时候应当更多的侧重于口语交际的情境化，鼓励学生们融入到故事的情境当中去。例如选取白雪公主这个故事的时候，教师可以首先通过多媒体信息设备的投放，利用一些简单的图片或视频引发学生的兴趣，但在这一环节当中，教师要尽可能的减少故事的讲解，而是需要通过一些简单的概括性语言，让学生对白雪公主这个故事回忆起来。随后教师则可以鼓励学生们将这个耳熟能详的童话故事复述出来，此时可以通过小组之内的学生互相阐述来开展，例如每一名学生都需要说出自己在小时候所听过的白雪公主故事，然后由小组成员对其进行拼凑和重组，看一看哪一个小组最后整理出来的，白雪公主故事是最详尽也是最具体的。在这个复述的过程当中，并不强调学生单一而直白的对故事内容进行背诵和回忆，而是同样借助合作小组的力量，每一名学生在小组内扮演的角色有所不同，各个角色之间的拼凑和台词讲解，由大家的共同努力，表演出白雪公主这个故事的话剧版，这种教学情境的构建才是我们目前乐于看到的。

二、在日常教学活动中渗透口语交际训练

通过翻阅当前的部编版小学语文课本，可以发现仅在每一学期或者说在每一本教材当中设置了1-2个口语交际训练，这对于小学生的口语交际能力提升来说是完全不够的，所以笔者认为口语交际的训练和练习必须要把功夫下在日常，也就是需要在日常教学活动当中逐步渗透口语交际的训练，在目前的教育教学环节中，要寻找一切机会帮助学生进行口语交流，使得他们的交际能力获得提升。

一方面，教师可以选取游戏的形式来开展小学一二年级阶段的口语交际训练，面对学生们普遍爱玩游戏的心态，可以以游戏激发学生们的积极性和参与性，在开展游戏之前鼓励学生们将游戏的规则进行再次的阐述，尤其是需要将其中的步骤和注意点进行再次的说明，而在游戏环节的过程之中，则需要尽可能的去鼓励学生们说一说自己在游戏中的感受和想法，例如击鼓传花这个游戏，学生们在玩乐的过程中既学习了语文知识，又需要说出自己为什么成功，为什么失败，通过这种方式使得学生有机会在日常教学中就开始口语交际的练习。

另一方面在面对小学五六年级的学生的时候，教师所开展的口语交际训练内容则需要更加深入和具体，建议采取演讲比赛的方式来开展。举例来说，在部编版小学五年级上册的语文课本当中，其中的口语交际训练主题就被制定为拟定班级公约，在这一环节当中，教师可以更多的以演讲比赛的形式进行推进，鼓励学生们选取自己认为最需要被添加到班级公约当中的条款，然后将其撰写成为演讲稿，说明一下自己为什么认为这条规定是必不可少的，以及添加了这条规定以后，对于班级管理有着怎样的积极推动作用，通过这种方式锻炼了学生的口语表达能力，也使学生参与到了班级管理行为中去。

结束语：

总的来说，当前的小学语文口语交际教学除了对学生的必要尊重和树立起以学生为本的教育理念之外，还需要为学生构建更多的口语交际情境，同时也需要采取更科学的口语训练手段，这样才可满足学生的口语提高需求，也使得口语交际教学活动的质量与效率稳步提升。

参考文献：

[1]王艳玲.谈小学语文口语交际教学的开展[J].学周刊，2020 （03）：90.

[2]張建荣.谈小学语文口语交际教学[J].学周刊，2019 （28）：63.