家庭教育环境中的“理想教育要素”建构

葛树伟

摘  要：当前，更多家庭教育侧重对子女物质需求的供应，把提供物质条件作为父母家庭教育责任的唯一维度。同时，大部分父母对子女的要求也单一化为仅仅要求孩子的学习成绩。这种双向一维度家庭教育供需关系，构造了非常落后、缺乏基本家庭教育功能的恶劣教育环境。

关键词：家庭教育;要素;学习

【中图分类号】G785      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）08-0028-01

信息时代，知识纷呈，观念各异，多元的价值观使学生无所适从。恶劣的家庭教育环境无力过滤这些非主流观念，更缺乏对子代科学价值观的指导能力。又加之应试学校教育模式的教育缺位，相当数量的中小学生产生了“理想”综合症，表现为理想不定化、理想世俗化、理想感性化，各种庸俗思潮如拜金主义、享乐主义、个人主义严重侵蚀了学生的人生理想。

1.“理想要素”缺失下的儿童“负行为”模式

我们把具有正能量、正向性理想指引下的少年儿童行为定义为“正行为”。与之相对的，缺乏理想或者由不良理想指引的行为则是“负行为”。

通过对中学生的观察，我们发现有些学生的负行为往往在小学五六年级已经形成，甚至在二三年级已经初见端倪。这些学生个人追求比较单一、庸俗，往往是感官快乐或者能刺激感官快乐的东西。

2.儿童“负行为”的家庭教育归因

这些具有“负行为”的儿童，感官快乐比较原始、质朴、直接、简单，表现为动物性特征极强的吃喝玩乐。他们的这种状态来源一定程度上来源于遗传。……