以“巧设悬念”之桨，助推主动阅读之舟

陈秀桃

摘  要：课前巧创悬念，能使学生产生阅读期待，激发阅读兴趣;课始巧设悬念，能使学生的思维处于活跃状态，营造探究氛围;课中巧布悬念，促进学生积极思考，拓展探究空间;课尾巧留悬念，激发学生不断探索，延展课后思考。悬念设置适时适宜，恰到好处，从而调动学生课堂参与的积极性和主动性。

关键词：设置悬念;主动阅读

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）08-0031-02

小学语文课堂阅读教学的理想境界是教师以富有审美价值的独特方式方法，通过创造性地组织阅读教学，使学生积极高效地学习，感受语言文字的魅力，拓宽阅读视野，增加阅读积累，不断提高语文阅读欣赏水平。为了使语文课堂阅读教学不再枯燥乏味，调动学生参与课堂的积极性和主动性，笔者在实践教学中进行《小学语文课堂阅读教学中设置“悬念”的策略研究》中，得出四种行之有效的设置悬念的方法，旨在课堂上通过“悬念”设置使学生产生疑惑，并带着问题思考学习，促使其积极主动地参与阅读探究，提高课堂教学效果。

1.课前巧创悬念，激发阅读兴趣

在布置预习新课的时候，除了布置常规的预习任务外，还可以有的放矢地巧创悬念，展现意境，激发学生阅读兴趣，让学生产生阅读期待，从而充分发挥学生的主观能动作用。例如，预习《卖火柴的小女孩》这一课，我根据课文内容设置这样的悬念：“有一个小女孩，跟我们的年龄差不多，但她却一个人在风雪交加的大年夜出来卖火柴……”，学生们听后都觉得不可思议。