二年级儿童写话障碍成因分析及对策

江苏苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学 钱海燕

一、儿童写话的四个障碍及成因分析

1.会说不会写——提取障碍

课标中关于第一学段的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话。二年级的儿童，已经有了六年以上的母语言语系统，说话不用多思考怎么用词、组句，事实上，有不少学生说得头头是道，但提笔写却走样了，甚至写的和说的完全不是一回事。

脑科学研究发现，人类大脑的发展具有不对等性。幼儿从7个月起大脑右半球的语言区开始发展，历经七年，成为大脑中最发达的区域，负责口语表达，而负责书写和语言逻辑组织的区域却没有得到相应发展。这是导致儿童能够口语表达，却不能把所说的话顺畅转成文字写下来的一个原因。

人们提取相关知识的能力差异表现为“费力”“顺畅”“自动化”三个层面。“顺畅”很少需要意识的参与。儿童写话时，如提取生字不能跟上语言表达的速度，那句话自然也没有办法写成。二年级儿童字词储备量少，处于提取信息“费力”层面。学生提笔首先想的是这个字怎么写，而后才是这句话怎么写，必然影响表达。字词提取障碍，使得学生很难把注意力集中到写那句所说的话上，从而导致会说不会写的现象。

2.敢说不敢写——囿于观念

写作是一种情感的表达，对于儿童而言，写作更应该是一种情绪的表达。但是，往往有很多儿童，担心自己的真情表达会“冒犯”教师。一次，笔者让学生写写自己的同桌，写之前先说一说，一位学生说他的同桌皮肤黑：他的皮肤很黑，是不是因为吃了太多的黑巧克力呢？全班哄堂大笑。之后笔者让学生把刚才说的写下来，发现那个引起全班哄堂大笑的学生在本子上写的是：我的同桌瘦瘦的，黑黑的，长得很帅气。我问他，你刚才不是这样说的，怎么却这样写？他回答：那样写会让人家不开心。

写话，不是自己怎么想就怎么写，而是担心别人会怎么想，阻碍了儿童的真情表达。让学生回家写话，常会出现 “我要做好孩子，让老师、家长放心。”“我们要保护环境，不能破坏树木。”之类的话，这些多半是家长指导的。因为家长当年就是受这样的写作启蒙教育，说话是说话，写作是写作。儿童要启动一种叫“作文”的话语模式才是写话。所以，儿童觉得写作难，不是不会写，而是怕写出来不是教师、家长想看的，他们认为作文只是一项交给教师的作业，而不是真情实感的表达。

3.随意随性写——语序混乱

目前大多数作文教学还是以作前指导为主。作前指导详细，作后只打等第，评语应付检查，这样的作文迎接检查也更“好看”一些。如果先放手让儿童写，儿童原生态的作文会比较“难看”。写话前，笔者也不多做指导，通常让学生先说后写。儿童写出来的大多是“纯天然”的句子，比如“今天没有做早操，下午，我们班最晚放学。我在补课老师那里写作业，我们都写得很开心。”儿童随着思维而写，没有序列和章法。这也是受口语影响，因为口语较之书面语，更为随意，想到哪里说到哪里，不需要考虑先后，说过的再说一次也无妨。二年级儿童处于口头语言更为发达的阶段，写出来的文字出现语序混乱问题。针对这样的问题，作后指导就成了有针对性的工作，就像医生号脉后给病人开药方一样。

4.读图不解意——评价偏差

一次期末测试后，区作文研究室作了低年级语文试卷的抽样调查，全区60所学校采用的12份试卷中，低年级写话无一例外是看图写话。抽样分析来看，有一些儿童的写话，文字比较通顺，但因不合图意，被严重扣分。对图片信息判断的正误，取代了表达水平的高下。

如右图，一只乌龟和一只小兔子在玩，下雨了，小兔子没有伞，乌龟就把壳摘下来，当作伞给小兔子。有学生写乌龟拿出来一顶蘑菇伞，而不是壳，就遭到了批卷老师的严重扣分，说是没有理解图意。写话考评不是以写话本身的优劣来评价，而是以图片解读正确与否来评判。所以，教写话变成了教看图，不评写话优劣，而评读图合意。即便指导后，学生按教师的要求，描述出了图意，也干瘪无趣。久而久之，儿童没有主动表达的意愿，只等着教师来讲解图意，最终写出千篇一律的话。这样的评价偏差，在很大程度上阻碍了儿童的写。看图写话，只是学写话一个拐杖，而习作是一种受情绪、情感控制的文字表达活动。

二、破除儿童写话障碍的四条对策

1.用好技术手段，入写话之门

二年级学生口头语言发展较强，这个时期也是口头语言与书面语言相互衔接转换的最佳时机，抓好说写转换的关键期，可以为学生以后的习作服务。写话前，教师让学生先说一说，刚开始，说得不够通顺、连贯，可借用现代化的设备记录所说的话，比如手机录音、语音转文字等，让学生回听或看到自己所说的话变成文字的情况，假以时日，学生的话语会越来越清楚、流畅。

成年人上台发言，会打个腹稿，二年级学生内部语言系统尚未形成，他们需要用声音来刺激大脑思考。先说一说，有条件的，用好录音、语音转文字等设备，根据设备所反馈出来的情况再写。不会写的字，可以用画画或拼音代替。亦可让学生口述，家长代笔的方式来完成写话。这样的做法降低了学生直接提笔写话的难度，让学生对写话有信心。

2.营造安全环境，护写话之真

著名特级教师管建刚说：写作情感即最大的写作技巧。一个二年级女生在写话中写了自己的小秘密，班里有一男生喜欢她，向她表白的事，还写自己“惊讶到快晕过去了”，非常自如地转述了男生对她说的话，这个秘密还分上下篇来写。夸张、转述、分篇，教师从未在课堂上讲过，却真实地出现在了她的写话中。儿童的写作是情绪写作，如果教师不让其随着自己的情绪写而要应和着写有“作文”样子的作文，会增加写作难度。

《全国优秀作文选》出了一期专刊——《管老师眼中的好作文》，专门收集真话作文——气话、疯话、情话、丧气话，都是儿童真实情绪的表达。但是，不少教师看到此类作文，忍不住举着“教育”大旗去扼杀，写作被道德绑架，儿童那道情感的闸门就不会被打开。

表1 二年级统编教材写话内容安排

二年级学生刚学习写话，教师要为其创设一个安全表达的环境。一个真正拥有学生观的教师，才会给予学生更多的理解和宽容。只有学生放心了，真正把你当“自己人”了，写话才是真写话，而不是一个叫写话的作业。

3. 换图片为照片，扩写话之源

在二年级统编教材安排的写话内容（见表1）中，主要借图写话或者是写儿童较感兴趣事物 “喜爱的玩具”“我的好朋友”“养小动物”等，和生活有着紧密的联系。只有从生活中汲取写话素材，学生才有东西可说，不惧怕写话。丰富多彩的生活，永远是学生写话的源泉，而不只是看图。笔者在教学实践中，二年级的写话内容不只限于书本的7次，也不只限看图写话的为考而教，总共安排了30多次写话，很多是取材于生活，午餐时间、大课间时间、同学掉牙了、同学挨批了，都拍照定格，成为当天的写话素材。教师帮学生提供了写话的内容，架起生活和写话之间的桥梁。也可以传递给还不会选取写话素材的学生这样的信息——这些都是写话素材。会选择素材是写作中的一个重要本领。照片源于学生身边的人和事，容易诱发他们的情感和情绪，而情感和情绪是习作活动的契机。

4. 轻作前重作后，强写话之劲

有教师认为，二年级学生的理解能力有限，讲评作文知识点，他们听不懂，不必讲评。由于年龄特点，二年级的学生在思维上确实还无法像高年级的学生那样，领会一些比较抽象的写作技巧。二年级学生需要付出不少努力，才可以写出几句话，虽然那几句话读起来很不通顺。教师要放低要求，用欣赏的眼光去批阅写话，用心感受学生的每一个字词。教在学的起点上，用学生听得懂的语言来评。“夸”就是讲评的好方法。夸什么？夸格式规范，夸开头空两格，夸会分段，夸正确使用标点，夸写话有题目，夸写出好题目，夸会运用所学的词语到写话里，夸写出了好玩的句子，夸写话的字数变多了……低年级写话的核心不是技术，而是兴趣、自信。兴趣和自信的建立需要相当长的时间。教师讲评内容从学生写话中来，在不断的夸奖中，让学生乐于参与到评价活动中去，对写话充满热情，对讲评充满期待，在愿意写、乐于写的过程中，学生的写话自信强大了，写的能力自然培养起来了。

总之，在二年级的写话教学中，用好技术手段，让学生轻松入写话之门；为学生营造安全的表达环境，让其“我手写我心”；借照片扩写话之源；轻作前重作后，多夸赞，增强学生的写话自信,由此，解决二年级学生写话难的问题。