农村小学生美术自主学习能力的培养

安静

这些年我一直在农村小学教美术课，感触很多：农村孩子的美术素养比不上城市的孩子！原因主要有几个——很多学校缺少硬件设施，没有专门的美术教室和展室;美术用品不足，很多美术用品和美術材料在小卖部买不到;许多父母认为美术课不重要;专业美术教师师资不足，学生很难学到系统的美术理论和技能;学生的自主学习能力比较弱，在课堂上只看老师比划，自己不愿动手。这些现状不利于农村学生美育的发展。要改变这些现状，让农村孩子在简陋的条件下上好美术课，提高美术素养，使心灵和行为俱美，是我一直在思考的问题。

这些年我认真钻研教材，结合当地的风土人情和实际情况，总结出一套比较适合农村孩子的美术教学方法，与大家分享。

一、因地制宜，做好课前准备

农村广袤的大地、自然的生活环境、悠久的风土文化，丰富了农村美术教育的课程资源，使农村孩子感受到美术课的生动有趣，还能给学生更多的创新空间。让学生感受到美术并不是高深莫测的“艺术”，而是融入到他们的生活。不必仰视，它就出自我们的眼中、手中。

美术教师要留心身边的素材，自制教具、学具。并结合农村孩子的生活经验和实际情况，认真做好教学计划，精心安排教学环节，合理分配教学内容。

二、留心生活，巧用美术材料

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”美术教师要做有心之人，在纷繁的社会生活中去粗取精，提炼适合于学生的美术资源。农村孩子普遍缺少美术用品和材料，我就引导学生在生活中寻找。如：树叶，黄豆、蔬果、鸡蛋壳、旧毛线等。在老师的启发下，学生们惊奇地发现很多不起眼的物品都能入画，他们的头脑就像被打开了一扇门，由被动地完成任务到积极主动地找各种材料，充分发挥了想象力。

（一）造像表现

上造型表现课时，我让学生从家里拿一些合适的物品，如：蔬菜、水果等，通过合理的构图安排让学生观察并写生，学生们看到这些普通的生活用品变成优秀的美术作品，感到很惊喜，也明白了生活中处处存在着美。

风景写生就更简单了，学校里到处是郁郁葱葱的杨树、梧桐树、槐树……学校外是一片片翠绿的农田，学生可以尽情地用铅笔、钢笔、水彩笔来绘画。

（二）设计应用

上设计应用课时，选用的材料基本都是生活中的一些废旧物品和一些容易找到的物品，如：纸版画、立体构成等课，课前我都交代学生自己带一些废旧的挂历纸、硬板纸、旧毛线等。

（三）综合探索

上综合探索课时，材料的选择就更宽泛了。

三、地方特色，传承乡土文化

乡土文化在农村体现得尤为显著，每个传统节日都有相应的活动和手工艺品。我引导学生们把传统文化带到课堂中来。

我听当地老人说，以前端午节有用麦秆编粽子的习俗，先用麦秆编一个粽子，然后在粽子的几个角上串上彩色碎布，把它挂在大门口象征五谷丰登。但是现在会这门手艺的人不多了。一个学生的奶奶会，我就让他跟奶奶学习，然后到课堂上再教给其他同学。听说要让自己当小老师，这位同学兴趣高涨，跟奶奶认真学习，还做了笔记，画了步骤图。课堂上在这位小老师的指导下，学生们学得兴趣盎然。一个个金色的“粽子”就这样在一双双小手中跃然而出，他们不仅表达了对丰收的期盼，也把乡土艺术传承下去。

四、规范点拨，重视讲解示范

教师的示范也很重要，学生对于美术知识的理解会有偏颇，这时教师恰当、规范的示范点拨可以规范学生的理解，避免偏差，提高课堂效率。示范要一步一步展开，教师边讲，学生边模仿，让他们有亲身体验的过程。在动手操作的过程中，学生们思考—理解—内化—创造，这样才能达到美术课的根本目的。

五、感知生活，培养鉴赏能力

学生审美能力的提高，一个非常重要的手段就是对美术作品的评论。很多乡土文化中蕴含着美术因素，让学生对其进行鉴赏，符合农村孩子的认知实际。如果所选取的素材都是与学生的生活密切相关的内容，学生通过自己的文化知识，品评一幅具有家乡特色的艺术作品，就变得更加容易，也更加生动。在欣赏乡土文化中的美术作品时，教师要鼓励学生说出自己的理解，而不是把自己的感觉强加于他们。

六、多元评价，学生赢得自信

农村孩子比较腼腆害羞，美术教师要积极为学生打造展示平台，提供展示空间，使学生有展示自己作品的机会，增强他们的自信。

一是可以在班级学习专栏中特设美术专栏，定期展览优秀学生或绘画水平进步较大的学生的作业。在教室的一个区域设置展台，展示特别有创意的、制作精美的学生优秀作品。合理细化展示的区域分类，由学生评选“最佳创意奖”“最佳色彩奖”“金剪刀奖”等。

二是设计制作的标志、招贴画等，可以和校园的文化宣传结合起来;精心设计制作的玩偶、笔筒、书签等可以在日常生活中直接应用。这是一种特殊的作业展示，学生看到自己的作品应用于实际生活，他们会感到自己的作品是有价值的，心里会非常自豪，自信心也会大大增强。

三是还可以采用“情景评价”的方式，例如《化装舞会》一课，在评价环节可以让学生穿戴自己设计的服饰或面具进行表演展示，由学生们评出不同奖项，如：最佳设计奖、色彩搭配奖等。新鲜灵活的评价方式引发了学生潜在的创造意识，让学生从中获取更多的探索体验，活跃课堂气氛。

四是教师的鼓励性评价有利于学生在展示过程中更加自信，使他们对自己作品的认知度明显增强。教师评价要“宽”一点，小学生经过努力画出来的作品，都很想得到老师的表扬鼓励。因此，教师的评价要合理，切记使用打击学生积极性的语言。

多种评价方式有机结合，展示作品往往会取得意想不到的效果。

广阔的农村是一个无比丰富的美术资源库，教师要充分调动学生自主学习的能力，引导学生观察、发现身边的素材，借助美术课的平台描绘身边五光十色的生活以及丰富多彩的内心世界。我相信只要我们善于挖掘和利用农村特有的自然条件，为农村孩子搭建一个展示才能的平台，发挥他们的主动性，农村的美术教育会迎来一片更美的蓝天。