小学语文的情境化教学研究

武建锋

摘 要：小学语文阅读是一项重要的教学活动，在这个过程中，教师要善于利用一些有效资源为学生创造有利于学习的情境，如此一来，可以很好地唤醒小学生开展学习的兴趣，笔者认为，只有在课堂上把认知活动和情感活动有效地结合起来，才能算得上一种较为先进的教学方法，下文就跟读者共同探讨一下有关于小学语文的情境化的语文教学。

关键词：生活重现;渲染情境;角色扮演

情境化教学就是指在小学语文的教学中，教师积极地整合现有的资源，诸如生活场景、教学媒体以及多样表演手段等为学生创造有利于学习的情境。如此一来，小学生可以在更为具体直观的教学环境中开展更有效率的语文学习。那么关于小学语文的情境化教学策略有哪些呢？以下结合笔者的教学经验，从“利用生活重现课文中情境”、“利用图画、音乐渲染情境 ”、“小组分角色扮演文本情境”三个方面进行阐述。

一、利用生活重现课文中情境

现在的语文教材是秉承了学生生活的基本情况来重新校对编排的，因此，教师们在教学的时候一定要让教学资源尽量地向生活本体靠拢，如此一来，可以让学生根据自己的生活经验更快地进入到课文的学习之中，在实际中，教师可以积极地把社会常识或者生活状态合理地融入到教材的学习当中，让作为观察对象的学生，也能从学习中找到一定的启迪和领悟。

比如在学习《彩色的梦》时，我会跟学生说：“同学们，你们昨天晚上睡得香不香呢？有没有做梦呢？哪位勇敢的孩子来给我说一下啊？”这个时候学生比较腼腆，都不作声，所以，我会给学生讲述有关于我自己的梦：“昨天晚上啊，我梦到了你们呢，你们都认真地学习着，忽然就飞上了天空，在天空中，你们都长着白色的翅膀，白白的云朵就是你们的课桌，五颜六色的彩虹就是我的的讲台。”紧接着，有一位勇敢的孩子站了起来给我们描述了他梦中的一个人，然后我积极引导他“回忆”：梦中的那个人怎么样了？他当时的表情是什么样的？他的长相如何？在学生成功的“回忆”完毕之后，我做出相应的评价：“这位同学的梦真的是想象力丰富啊，可以说是一个‘彩色的梦了。”利用生活中做夢这一场景，可以很好地带出今天课文《彩色的梦》的讲解。总之，教师要利用一些常见的生活场景，通过适当地描绘，调动起学生学习的积极性，从而为他们带来心灵上的体验。

二、利用图画、音乐渲染情境

利用图画、音乐等教学资源来展示教学情境，就是指利用一切可用的教学资源，与学生的教材文本进行多种感官的紧密结合，这样一来，可以很形象地呈现出事物以及文本内容，在笔者眼里，这种方法叫做“一图说千言，一曲道万语”。有关于图画的类型是十分丰富的，包括了：课文插图、多媒体画面、简笔画、粉笔画等等;有关于音乐的类型也是十分丰富的，有惊险的音乐片段，有凄惨的音乐片段、有欢乐的音乐片段以及比较庄重的音乐片段，只要“对号入座”，就可以帮助学生更好地理解课文。

比如说在学习《吃水不忘挖井人》的时候，我先给学生在多媒体上展现了一些有关于课文内容的图画，有毛主席和农名一块挖井的图片，也有农民排队担水的图片等等，这些图片有的是体现了当时场景的黑白放大照片，有的是人民艺术家手绘的彩色图，而教学用的背景音乐就是纪念毛主席的影片中的背景音乐，这个背景音乐在旋律上还是比较欢快的，可以体验出毛主席与民同作、与民同乐的那种氛围，而学生在这种氛围中也能快速地进入课文的学习当中，总之，教师要重视利用图画、音乐等教学资源为语文教学“添砖加瓦”，从而帮助学生更好地理解课文。

三、小组分角色扮演文本情境

分角色扮演就是指给班级上的学生组织一些表演活动，让他们在课堂的表演活动，利用教材组成的“简易剧本”，分角色朗读、表演，从而更好地对文中角色产生一定的亲切感，助力于对课文语言和作者情感的理解。

比如在学习《开满鲜花的小路》时，我安排了班上的几位学生进行分角色表演，他们分别“饰演”黄狗、鼹鼠、松鼠、刺猬、狐狸等角色，按照教材中所示的，需要准备一个由纸折成的简易包裹，而按照课文中所记述的，每位学生都要展示出对鼹鼠先生的礼貌与同情，需要特别注意的是，在文中的第七到第十二自然段中，由于这一片是小动物们对话最多的地方，所以我会跟学生们说：“要注意读好重音和语气”，利用这种方式，他们很快就把握住了课文的“节奏”，并对文中的“路”显示出一些好奇心。总之，分角色进行学习不仅可以让他们理清文中众多人物的关系，还能在互相配合的过程中训练出阅读的一些小技巧，可以说“一箭双雕”了。

综上所述，这几种策略都离不开教学工作者形象而又生动的语言能力，不仅如此，学生也要积极地以一定的实物为中心，建立起必要的学习背景，给全体学生创造一个用来展示特定情境的整体，这样一来，不仅可以增进学生的实感体验，还能让他们在特定的情境中感悟出更多的与知识有关的学习技巧，所以说，教师要做好创建情境的备课工作，进而让学生的形象思维和逻辑思维得到双向培养。

参考文献：

[1]彭瑞.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（34）：91+96.

[2]车桂霞.论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[J].才智，2019（24）：24.