浅谈“自学导读”在地理教学中应用

许彩兰

摘 要：在实际教学过程中，地理学科的课时并不多，加之学校的不重视，使得学生对地理学科的学习兴趣并不高涨，只有提高学生的学习兴趣，培养学生自学导读的能力，发挥学生主观能动性，挖掘学生的内在潜力，才能让学生自主的探究地理知识，提高教学效率。

关键词：地理教学;学习兴趣;自主学习

初中阶段是一个基础学习阶段，学生 在初中阶段对每个科目的学习是为了后面更高层次的学习打下坚实的基础，初中地理学习也是这样。地理是一门文理兼有的综合性学科具有很强的基础性、广泛性和实用性，关注初中地理教学效果是改善初中地理教学现状的关键因素，在地理教学中教师不仅要培养学生对地理学科的学习兴趣，还要有方法引领。 因此本文对“自学导读”在地理教学中应用做了如下探究：

一、引发学生兴趣，激发学生的求知欲

乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，激发学生的学习 兴趣是教学中的一个重要环节，应贯穿于教学过程的始 终。在地理课堂教学中，学生学习的知识应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师必须明确是学生在学习，教师的职责是引导、帮助，以促使其形成自学能力。教师应设计高效的学习活动，让学生在参与活动的过程中亲自实践、合作探究，从体验认知的快乐中感受到知识是一种使人变得崇高的精神力量。

激发自读兴趣的方法很多，大致可以分为两类：一 是外在刺激，即增强教学内容的趣味性。例如开发西 部是当前举国上下关注的热点，在学习“我国交通运输 业” 一章内容时，结合经济建设中的这个热点进行教 学，可以使教学内容变得生动有趣。新疆有丰富的矿 产、优质的羊毛、香甜的瓜果。教师可以这样导入新 课：“如果你是一个企业家，想在乌鲁木齐市投资以取 得最大的经济效益，应选择走哪些铁路干线最能节省成 本？ ”然后引导学生看地图，分组讨论，在激烈的讨论 当中，使学生掌握我国主要的铁路干线。二是内在心理 因素的变化，即激发学生的学习态度、动机、责任感、 自信心，使学生对地理学习产生好感。这就要求教师要 经常搜集报刊、网络、电视和电影上的有关信息，可展 示在投影片上，从而构建生活化的地理课堂。由此来引导学生学习，能够充分 开发他们爱学、乐学地理的非智力因素，同时也培养了 学生的综合能力。

二、让学生生疑，产生解疑的欲望

古语云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的开 始，是创造的基础。在教学过程中，若能抓住时机，设 疑引学，促使学生有疑、质疑，方能激发学生的自学兴 趣和求知欲望。

浩瀚的海洋对学生来说是个神秘的地方，学习四大洋时，先请学生仔细读地图，通过对比回答哪一个大洋面积最大，哪一个面积最小，教师要引导学生带着问 题自学教材，并从中获得答案。教师还可以继续追问，除了教材上说的“之最”外，还有没有其他方面的“之 最”呢？接着提示学生从地图中找答案。回答这个问题 应要求学生开拓思维、突破常规，“不唯书，不唯上” 大胆尝试，从而引导学生的思维向主动性、多向性发 展，唤起学生创造的激情和成功的欲望。通过观察、比 较，有的学生说北冰洋位置最北，有的说北冰洋最寒 冷，有的说太平洋海岸线最长，也有的说太平洋的生物 资源最丰富等。这样的引导、提问，极大地扩展了学生的发散思维能力，说出了教科书没有提及的内容。上述 教学过程，牢牢抓住了学生的心理，层层置疑、激趣、 引学，使学生深深地沉浸在不断的探索求知之中。

三、让学生经常体验到自读成功的快乐

自读学习中不断取得的成功，会给学生带来无比喜悦和自豪感，这有助于激发学生进一步自读的兴趣。因 此，教师要充分发挥学生的这种心理优势，让学生进入 角色，参与自读活动。

为了让学生读有其法，思有其序，教师可指导学生 掌握“自读三要领” ：1.什么地方？明确的地理位置。2.怎么样？回答有哪些主要的地理事物及形状特征。3.为什么？解释地理事物的成因。“三要领”读法思路清 楚，脉络分明，操作方便，能够让所有学生做到：只有 伸手才能摘到桃子，跳一跳能摘到更大的桃子。而且，“三要领”读书法，接近学生的“最近发展区”让他们 做到有问能答。例如，掌握一个大洲、一个国家或一个地区的地理位置，这是地理课堂教学的一个重要目标。 教师可经过反复的训练，分层次推进，因材施教，让学 生逐步掌握“怎么样” “为什么”方面的内容。特别是 对基础较好、求知欲强的这些学生，可以应用“三要 领”的读书法训练他们对教材的综合、概括、归纳能 力，不断提高他们的阅读、分析和解决问题的能力，让 他们养成良好的自学方法和习惯。为此，教师还应在指 导学生自学导读的实践活动中，不失时机地肯定学生的 每一点成绩，并鼓励他们不断进步，使学生经常体验到 自读成功的喜悦，感受到自学的价值。：

苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于把知识加以运用，从而使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。”在学生的心灵深处都有一种使自己成为一个研究者、.探索者和发明者的希望和愿望，而这种希望和愿望总与学生的学习兴趣相伴随。教师在教学中要充分考虑到七年级学生的心理特点和现有知识水平，尽可能的帮助学生把知识加以应用，使学生在应用的过程中体会到知识的力量，从而激发学生学习地理的兴趣，培养他们的地理学习习惯。而榜样的作用是无穷的，它具有不可思议的凝聚力和无法比拟的说服力。教师应充分利用榜样的模范作用使学生在赞叹、敬佩中得以潜移默化并以之为榜样，同时给予他们学习活动的时间及必要的鼓励和学法指导，使学生通过自己的努力感受到自学导读的喜悦，从而产生学习的积极主动性。学生经过模仿、思索及运用，树立学好地理的理想和信念，点燃其求知的火种。

参考文献：

[1]周建美. 初中区域地理课堂学生自主授课教学方法研究[D].华中师范大学，2019.

[2]钟梦瑶. 同伴互助学习在高三地理课外学习中的应用研究[D].广州大学，2019.

[3]张瑞娟. 基于地理思維能力培养的中学地理图形教学设计研究[D].山东师范大学，2015.