中高职计算机课程衔接创新与实践

刘桢

摘 要：就目前我国的职业教育主要有中职与高职两种教育形式，并且中高职之间的教育衔接也为职业教育的开展与其体系的建立奠定了基础。本文主要以中高职的计算机课程为主要的话题对象，就中高职计算机课程衔接的创新与实践进行有效分析，同时希望可以为中高职课程教育的有效衔接/的方法提供借鉴。

关键词：中高职;计算机课程;衔接;新与实践

由于我国目前的教育形式是以普通教学模式为主，这也导致了中高职业学校所用的教学材料仍旧是以普通教学材料为主。课程内容通常与普通教学无异，通常都是将理论课与实践课相结合以此作为授课的主要方式。这种传统的普通教学模式与职业教育形式相去甚远，如果仍旧坚持这种教学模式的化就难以达到培养的教育目的。所以，需要对现行的中高职教育模式进行改革与创新，在实践中进行探索，以此来达到对中高职各专业课程的有效衔接。

一、中高职计算机课程的特点

（一）中职计算机课程特点

在中等职业教育中要求学生能够熟练掌握计算机应用的基础知识，同时还能够合理的运用这些知识到实际中来，因此要求学生必须具备一定的计算机应用能力，同时还需要引导培养学生在日常生活中解决相关计算机问题的技能。需要注意的是，相关的应用常识的掌握将为未来学生的职业发展奠定基础。熟练掌握计算机的相关应用知识可以有效地促进学生信息素养的提高，而且可以帮助他们理解一些计算机信息的常识，在未来的工作中自觉遵守专业规则，使他们能够在以后工作时不断发展与提高。

（二）高职计算机课程特点

高职计算机课程在培养学生基本的计算机知识掌握能力时，还需要重视对学生遇到问题能够快速解决并且熟练操作计算机的能力。高职计算机课程教育需要为以后学生对其他领域的学习提供理论支持与实践经验，为将来学生能够快速进入岗位奠定基础。

二、中高职计算机课程衔接存在的问题

（一）中高职人才培养目标存在断层问题

对中等职业教育的计算机课程要比高等职业教育的计算机课程更长同时理论基础也更加的丰富，并且相关的教育规定也为此设定了明确的教学标准。但是，需要注意的是，高等职业教育起步较晚，就算到现在也仍旧没有确定有关的教学与培训目标。众所周知，高职计算机专业大多数情况是同时招收普通高中和中专生的，普通高中生和对口中等职业生人才的教学与培训目标都较为明确，但是普通高中和中等职业生在人才培养上有所不同。导致了不同水平和人才的差异化已经出现。使人才培养目标出现了断层问题

（二）中高职计算机课程设置明显脱节

通过对高职计算机网络技术专业和计算机信息管理专业的教学计划的有效分析不难发现，可以发现上述专业也包含在中等职业阶段内。其课程内容大部分都具有联系，相关的课程设置与教学内容都基本相似。对大部分直升的高职学生来所说，以前中职在学过很多课程基本上现在都在学，这让学生难以投入到日常学习中来。可是，高职学校通常提供基础课程，例如高等数学和大学英语等大学科目。 这些课程所涉及到理论基础基本上在中等职业学校都没有学过。因此，中等职业学生升入高职院校后通常会难以融入到高职院校的學习氛围中。这类问题将对职业培训目标产生消极影响。

（三）教师各自为政，教学实施不衔接

对于目前的职业教育来说，大多数中等职业教师把对中等职业教育教学的要求作为主要的教学基准，而高等职业教师则把工作重点放在对高职教育教学规律的研究与探索。二者的教学通常缺乏有效的衔接，并且这种现象目前来说也是非常普遍的。

归究其原因，首先，教师的教学任务多，都是课程周期较短，没有时间与学生进行有效的交流与互动。其次，中高等职业教育的培训目标仍旧不清晰。因此，导致出现一些企业到高职学校抢毕业生的现象。近年来，随着职业教育得到创新与改革，使其教学体系逐渐成熟，中等职业教育和高等职业教育已找到了自己的位置。所以上述现象已经得到了控制，但是仍旧是不能够忽视的。

（四）中高职学生操作与应用能力“倒挂”

从对学生基本的专业素质培养来说，高职教育应该是中职教育的一个提升，是对学生能力培养的下一步阶段，但是，就目前来说，高等职业教育仍旧达不到这一点。比如，在计算机专业的一些常见课程像计算机应用软件操作等，大多数高职学生的技能与知识储备水平都达不到中职学生，这就导致了“倒挂”的问题。

三、中高职计算机课程衔接的创新实践路径

（一）通过顶层设计，重置课程目标

通过分析，我们可以了解到中高等职业教育的教育模式规律，我们可以发现，如果能够使计算机应用程序课程得到有效衔接，就可以更好的设置相应的教学目标。

具体而言，应根据不同的工作要求和知识掌握水平确定课程目标。中等职业学校的计算机课程需要重视技能基础的培养，而高职学校的计算机课程则强调知识理论的学习，在实践中创新。计算机应用场景应该充分激发了学生对计算机学习的积极性，使学生更愿意学习，进而才能够培养出一批高素质，高水平的计算机专业人才。

（二）通过分层教学，重置课程内容

中高职的课程内容需要根据不同职业学校特点和其计算机应用基础课程的内容来进行设置，将其分割成不同的学习项目，以便学生能够更好的进行学习，并且每个项目都经过精心设计。重点需要体现在理论，创新和实践这几个方面上，保证每个项目都具有衔接。

一般来说，需要学生首先掌握基本操作的内容和基础理论，并以此来增加难度，并要求学生掌握一定的基础理论。最后在学生的实际操作时需要学生能够独自完成。随着项目难度逐渐增加，复杂性和综合性逐渐增加。要求学生在掌握理论的前提下创新每个项目，以实现理论，实践和创新的衔接。

（三）加强中高职合作，促进教师交流

职业技术学院应为教师提供不同的讨论和交流的机会。通过主动交流与学习，教师可以进一步了解并学习到许多的教学方法，使他们在教学时能够更加注意其教学细节，同时了解彼此学生的不同的学习特点与性格特征，以此作为教学计划的依据。

实际上，教学的衔接问题是每个中高等职业院校需要解决的核心问题。计算机专业是职业教育领域的众多专业之一。通过分析职业教育中较为有特色的计算机教学，我们可以了解整个职业教育课程体系，并找到解决问题的有效方法。

结语：

总之，中高等职业学校的计算机课程融合需要许多方面共同影响。这些因素需要得到地精心的设计。中高等职业教育的发展，不仅对高等职业教育中的计算机教育有所优化，同时也为中等职业教育中的计算机教育提供了良好的发展空间。在对职业教育进行规划时，需要建立一个完整的职业学校计算机课程设计，对教育模式进行完善，使职业学校计算机课程的真正得到衔接。

参考文献：

[1]曾希君.中高职计算机专业课程有效衔接研究——以台州科技职业学院为例[J].电脑知识与技术，2017，（8）.

[2]万畅，翟建勇.中高职衔接计算机类课程改革的研究——以文秘专业为例[J].当代职业教育，2019，（3）.

[3]王炳强，桑金歌，于国莉，李玉虹，李俊荣.浅谈中高职衔接课程体系构建与实施——以计算机网络技术专业为例[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2018（4）.