大班开展科学区域的活动探究

朱思思

摘 要：区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我表现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿的不同需要，充分发展幼儿的个性。科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域。为了更好地开展科学区域活动，优化科学教育活动。本文将从问题的提出、研究的具体做法、研究成果及进一步需要思考的问题这四个部分来写。

关键词：大班科学区域活动探索

一、问题的提出

好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼儿可以说个个好奇、好问、好探究。新《纲要》中明确指出：在终生教育背景下的高质量的幼儿教育，强调科学教育首先是精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲。科学区域活动能提供较为丰富的活动材料，与集体教育活动相比，区域活动的材料更丰富，形式更多样，是以材料为中心组织学习目标和内容，更能激发幼儿的好奇心和探究欲。综上所述，科学活动区的创设可以弥补集体教学活动之不足，所以我觉得有必要谈谈大班科学活动区材料的投放与指导。

二、研究的具体做法

（一）创设定时的、材料有趣丰富的科学区域活动，吸引幼儿积极参与

爱因斯坦曾说过兴趣是最好的老师。兴趣能促使幼儿对科学学习产生积极的情感体验，引领幼儿积极思考。那如何让幼儿对科学区域活动产生兴趣呢？

1.我们每周会安排两个上午专门进行科学区域活动，由于大班幼儿对一周的作息有所了解，所以我就告诉幼儿科学区域活动的具体时间，分别是每周一四的上午。这时幼儿会问我，老师今天是星期一吧，那我们就可以玩科学区了。

2.有趣的材料能够引起幼儿的兴趣，幼儿就有了兴趣参与活动。一次在园里举行的幼儿科学操作材料交流中，我园王老师带来的一个交流《会倒立的小丑》，它让小丑贯穿整个活动，让我很感兴趣，我想这个材料肯定也会吸引我的孩子。于是我把它投入到了科学区。真的不出我所料，这个材料一投入，小朋友们都非常感兴趣。

3.提供丰富多样，操作性强的材料。由于幼儿的生活经验、个性特征乃至性别特征的不同，使幼儿在选择材料时，会表现不同的倾向。因此我会根据活动目标提供多种材料让幼儿来选择，即一个目标多种操作材料，既让幼儿按自己的喜好选择操作材料，又使幼儿能朝着目标发展。

通过一段时间的实践，孩子们渐渐喜欢起科学区域活动，也体验到了科学活动带来的乐趣。

（二）观察幼儿在活动区的表现，了解幼儿科学操作发展水平

在进行定时的科学区域活动时，我根据幼儿的需要和表现，选择性与幼儿进行互动。我会为幼儿做观察记录表。以下是我为班里能力较突出一位幼儿的9月份和10月份观察记录表。

在观察和指导的基础上，做好及时的观察记录和进行理论联系实际的分析。我们就更直观的了解幼儿近段时间科学操作的发展情况了。

（三）结合不同主题活动，确定每周科学活动的指导重点

如何把科学活动区与当前的主题活动相结合，使科学区域活动更自然地融入主题式课程中，一直是我想解决的难题之一。我就通过每周结合主题活动进行的有重点的指导，基本可以保证每个幼儿接触科学学习的各方面内容。而对某种知识技能掌握不够好的幼儿，我们也能做到心中有数，并给予更多的关注和更有针对性的指导。建立一定的科学概念，发展思维的灵活性、多样性，创造性等思维品质，提高幼儿自己发现问题、解决问题的能力。

（四）根据幼儿的不同水平，创设层次丰富的科学活动区

经过一段时间的实践，我发现幼儿的科学概念发展水平存在很大的差异。这就要求教师投放不同的材料，创设一个有着丰富层次的科学活动区。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，他们之间存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，做到材料提供的层层递进。这样，材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求，有效地促使每个幼儿在原有的水平上有所发展。

三、研究的结论与分析

（一）科学活动区，让幼儿成为学习的小主人

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿主动探索和幼儿间的交往。幼儿是学习的主人，这一概念在今天已成为我们幼儿教育工作者一个不争的共识。但是在教育过程中，怎样才能让幼儿主动参与学习呢？科学活动区的创设完全具备了让幼儿成为学习主人的条件。幼儿在活动区可自选游戏内容。能力强的幼儿可以选择比较难的，能力弱的幼儿可以选择容易的，使每个层次的幼儿都玩的自由自在。因为只有当幼儿对科学活动产生了兴趣，他们才会全神贯注地参与进去，并充分发挥自己的学习能动性，接受知识。

（二）科学活动区弥补了集体教育活动的不足

在传统的集体教育活动中，教师关注的是完成自己的教育计划，往往对幼儿关注不够全面，那些能力强和能力弱的幼儿均易引起教师的注意，而大量中等的幼儿则会被忽视，幼儿具体掌握知识情况在集体教学的组织形式下体现不出来，而在活动区由于都是以小组为单位，教师可以通过和幼儿一起游戏观察幼儿，有针对性地对个别幼儿进行辅导、帮助，使幼儿感受到老师的关怀，在这种宽松、无压力的环境中，幼儿较自由，教师也放松，师生相互之间直接的感性交流增多，幼儿的活动积极性也不断提高。科学活动区域不但使幼儿操作能力有了明显提高，而且在无形中又复习、巩固了已学的知识和为将要学的知识埋下了伏笔。

四、进一步需要思考的问题

科学活动区的内容须常随幼儿的发展而更新，使幼儿园和教师增加资金的负担和工作压力，因此需要幼儿园经济支持和教师吃苦耐劳、勇于奉献的精神，科学活动区的指导是一门艺术，须教师把握好“度”。有些教师在指导幼儿操作或游戏时，总会不自觉地开始自己的讲解、示范，而这样做会造成两种结果：一是由于教师的指导，幼儿在有教师的陪伴时乐于探索，当教师不参与指导时，就容易失去活动兴趣;二是教师的指导打乱了幼儿的探索，教师的讲解削弱了游戏本身应有的情趣，使幼儿丧失了本来已有的探索热情。因此，創设科学活动区教师自身应有良好的教育技能技巧和较扎实的理论功底。

参考文献：

[1]沈颖洁，让区域与课程走向融合，幼儿教育，2007年（5），42。

[2]王敬屏，主题活动背景下的幼儿科学教育初探，2008年（2），12-13。