精准扶贫视域下农村学前教育教师转岗培训的有效性研究

覃敏

摘 要：教育的“精准扶贫”是我国新时期针对贫困家庭子女所受教育的公平和质量问题提出的要求，提高农村学前教育教师的教育教学水平是学前教育“精准扶贫”的关键，提高农村学前教育教师的转岗培训的有效性则对于快速发展农村学前教育“精准扶贫”有很重要的作用。我们应该从准确定位培训对象，精准制定培训目标，严谨建构培训模式，精心设计培训内容这四个方面着手加强转岗培训的有效性。以保证学前教育“精准扶贫”有更好的成效。

关键词：精准扶贫;学前教育教师;转岗培训;有效性

学前教育为终身教育奠定了基础，发展学前教育是打破贫困代际传递的重要途径。[1]农村幼儿园教师作为农村学前教育发展的第一资源，提升农村幼儿园教师的职业素养，提高农村幼儿园教师专业能力，普及和发展有质量的学前教育才能发挥其对幼儿个体终身发展的良好奠基作用和消除贫困的积极作用。2016年，教育部针对贫困地区的乡村出台了《教育脱贫攻坚“十三五”规划》文件，提出“发展学前教育，省级统筹学前教育资金向贫困县倾斜，以县为单位编制学前教育规划，通过举办托儿所、幼儿园等，构建学前教育体系，重点保障留守儿童。”为贯彻落实新时期教育精准扶贫的精神，湖南省实施了《湖南省教育扶贫规划（2015- 2020）》，将学前教育纳入扶贫的范畴。接着教育部、国务院扶贫办在《深度贫困地区教育脱贫攻坚实施方案（2018- 2020 年）》中提出“幼有所育”计划，要“加大对农村幼儿园教师特别是小学转岗教师的培训力度。”学前教育精准扶贫，农村学前教育教师是提高农村学前教育的水平，快速发展农村学前教育的关键。

笔者的学校作为湖南省小学和幼儿园教师培养基地承接了多次的学前教育转岗教师的国培、省培项目。基于多年的探索及实践经验，以精准扶贫为指向，对于如何进一步提升学前教育教师的转岗培训的有效性，做了一些研究。

一、准确定位培训对象。

振兴农村教育的任务之一就是发展农村学前教育。然而，由于各种复杂原因，在广大的农村中，优质的学前教育资源普遍缺乏。振兴农村学前教育的最大短板就是优质的学前教育资源严重不足。最重要的是缺乏专业、优秀的学前教育教师。农村幼儿园转岗教师正是在这样的背景下产生的。从目前我们培训的对象来看，有效的转岗培训对象，即培训后真正去幼儿园上岗的培训对象应该包括高中教师转岗的、初中教师转岗的、小学教师转岗的、教育行政部门转岗的以及从高校非学前教育专业毕业后任教幼儿园的教师。经过调查，我校转岗教师培训班学员以中小学转岗教师为主，占 35.38%，教育行政部门、公司企业等其他单位转岗教师占 51.52%。他们有比较丰富的针对中小学学生的教学经验，但大部分教师年龄偏大，没有接受过正规的幼儿教育培训，对学前儿童的年龄特点缺乏认识，对学前教育的儿童观和教育觀缺乏理解，教学中容易出现“小学化”的倾向。所以，他们急需通过培训，转变观念，提升专业认同感，获得专业理论和专业技能，树立专业自信，因此加大对转岗教师的培训是加强农村幼儿教师队伍建设的一项重要举措。

二、精准制定培训目标。

针对幼儿园转岗教师的共同特点，湖南省幼儿园转岗教师培训的总目标定位于：“帮助幼儿园转岗教师树立科学的幼儿教育观念，具有热爱学前教育的专业思想和情感，掌握学前教育基本技能和方法，提高科学保教能力。”[2]为了确保培训目标的针对性、适宜性，前期我们花了大量的时间，调查农村幼儿园转岗教师的专业发展需求，了解学员的实际水平、优势与不足，立足实际确定目标。在湖南省幼儿园转岗教师培训的基础上，我们将培训目标定位在保育、教育两种，关注幼儿教师‘应知应会”上，实施岗位适应性培训，使转岗教师树立学前教育专业思想，掌握从事幼儿教育工作必备的专业知识和技能，尽快适应学前教育工作。具体目标是：了解学前教育的价值和专业性质，认同幼儿教师职业，尽快适应幼儿教师的岗位需求;深化对幼儿园保教工作的了解，理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点、幼儿学习方式的独特性以及幼儿园和小学教育的共性和差异;掌握基本的保育、教育知识，形成初步的保育、教育能力。

三、严谨建构培训模式。

为了缩小城乡差距，促进农村转岗教师尽快成长，以达到教育精准扶贫的目的，我校和教育行政部门联合，探索实施“分级管理，强园带弱园，辐射帮扶”。的“转岗教师”培训模式。

从培训开始，我们就建立了培训教师管理档案。在培训内容安排上除了传统的专家讲授环节之外，还设计了跟岗实践、参观考察、座谈研讨等培训环节，最大限度充分发挥学员们自身主体性，确保一定的实践参与和反思活动。在实践中探索建构创新培训体系，努力构建一个集远程指导、集中授课、研训结合于一体、以学员参与体验为主的培训体系。同时还建立了转岗教师跟踪联动机制，联合各市县教育局，将各个农村幼儿园以责任包干的形式分划给各城区重点园，对口支持与帮扶，构建城乡幼儿教师发展共同体，联片互动，教研支持，助力转岗教师专业持续发展。真正适应了农村转岗幼儿教师的实际需要，取得了较好的教育精准扶贫效果。

四、精心设计培训内容。

培训内容紧紧围绕幼儿园的共同特点与普遍的培训需求，针对性较强。主要分三大模块安排培训内容：专业理念与师德;专业知识;专业能力。

首先是专业理念与师德模块，在培训开始即安排了《幼儿园教师专业标准（试行）》解读，帮助转岗教师明确工作要求与行为规范，激起他们的责任感和专业认同感。同时树立榜样，以模范特别是扎根农村的幼儿教师作师德报告，让转岗教师感受做幼儿教师的自豪感与使命感，热爱学前教育事业，有为学前教育奉献的决心。

其次是专业知识模块。解读《3～6 岁儿童学习与发展指南》，明确幼儿的学习特点，开设去小学化专题，加深学员对幼儿学习与发展特点的认识，同时辅以幼儿心理学、幼儿教育学基本知识等的内容，同时还有幼儿园安全工作案例解析及信息技术在幼儿园的应用等专题。

第三个是专业能力模块，重点内容是五大领域教育活动方案设计与组织，主要是请幼儿园的骨干教师或园长等对各领域活动设计的目标、内容、组织策略进行了全面阐述，同时组织转岗教师到当地优秀幼儿园包括农村优秀幼儿园进行观摩。为满足参训转岗教师的需求，还有针对性地开发了幼儿园班级常规的建立、幼儿园环境创设、幼儿园一日活动组织与保育以及农村幼儿园家长工作等一些自主课程。

总之，我们要不断探索农村学前教育教师转岗培训的有效性，通过构建城乡幼儿教师发展共同体，促进“转岗教师”熟练掌握学前教育专业技能，有效提升农村幼儿教师保教保育工作能力，为农村幼儿园培养出一大批幼教骨干教师，保障了农村幼儿园保教保育质量，提升农村幼儿园整体办园水平，实现了城乡学前教育均衡发展。将学前教育精准扶贫落到实处。

参考文献：

[1]卢伟，褚宏启 . 教育扶贫视角下农民工随迁子女教育改革——如何实现入学机会均等与教育起点公平[J].中国教育学刊，2017，（07）：57-62.

[2]杨莉君，彭思怡 . 湖南省幼儿园转岗教师培训效果的研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2015，（09）：99-107.

基金项目：湖南常德市2019年度社会科学重点资助课题“大数据时代常德语言资源有声数据库建设新模式的初步研究”。课题号：CSP19ZZ13