高职院校学前教育专业教师胜任力模型的研究

王雪娇

摘 要：我国高职院校学前教育专业师资队伍存在诸如学前教育专业高学历教师较少、教学能力欠缺、教师培训缺乏规范性、系统性等问题，为解决学前教育专业师资队伍建设的问题，本研究通过对国家相关政策文件进行详细调研，采用行为事件访谈法（BEI）、调查研究、行动研究，选取了20名黑龙江幼专的学前教育专业教师作为访谈对象，6所高职院校的229名学前教育专业教师作为调查对象，在国家对学前教育专业教师基本要求的基础上，引入胜任力模型的研究，建构出六个维度，涵盖22项胜任特征的学前教育专业教师胜任力模型。

一、研究问题

近几年，是我国学前教育事业发展的春天，高职院校学前教育专业的发展更是一日千里。但我国高职院校学前教育专业师资队伍仍存在一些问题：学前教育专业硕士毕业的专业教师占比较少，大部分专业教师所学专业为教育学、心理学、医学等相关专业;部分非师范毕业的教师入职后在教学能力上有所欠缺等。而在学术研究方面却缺乏这方面的具体研究。近几年，国内也有学者开展了关于高职院校教师胜任力的研究（涂云海，2010;程兆宇，2014;李敏，2015）[1-3]。但这些研究更多集中于高职院校教师这一大群体，较少有研究关注某一专业教师的胜任力，这就使得高职招聘、培训专业人才时无法应用这些胜任力模型，缺乏针对性。故本研究通过引入胜任力模型，研究高职院校学前教育专业教师胜任力模型，研究结果可为选拔招聘专业教师提供标准，对提升现有教师个人素养和职业能力提出要求。

教师胜任力指在学校教育教学工作中，能将高绩效表现优秀的教师与一般普通教师区分开来的个体潜在的特征，主要包括能力、自我认识、动机以及相关的人格特点等个人特性。[4]相应地，学前教育专业教师胜任力指学前教育专业教师在教育教学工作中，能够有效或者出色地完成本职工作的个体潜在特征，主要包括能力、自我认知、动机以及相关的人格特点等个人特征。

二、研究过程

（一）研究设计

从对高职院校教师的相关研究中可以看出，建立用过任力模型的主要方法就是以行为事件访谈法（BEI）构建模型。以行为事件访谈法构建模型的方法主要步骤是： 确定绩效标准;选择效标样本;获取效标样本的胜任特征资料;分析数据资料;建立胜任力模型;验证胜任力模型。因此，本研究遵循 BEI 技术构建模型的方法，选取优秀组和普通组专业教师，通过 BEI 技术获取学前教育专业教师在教学工作中发生的关键行为，运用主题分析和内容分析方法对行为事件进行编码，探寻学前教育专业教师胜任特征，并在此基础上编制高职院校学前教育专业教师胜任特征问卷，通过探索性因素分析对所有胜任特征进行归类，构建高职院校学前教育专业教师胜任力模型。

（二）研究对象

1、访谈对象

访谈对象是指行为事件访谈法所涉及的研究对象。本研究首先明确了区分工作优秀教师与工作一般的教师的绩效标准及指标，包括职业道德、教学工作量化考核和科研工作量化考核等。然后在黑龙江幼专选取访谈对象。有20名教师参加正式访谈，其中优秀教师10名，普通教师10名。属于单盲设计，受访者事先不知道自己属于哪个受访组。在20名正式访谈的教师中，年龄最大的52岁，最小的25岁。教龄最长的30年，最短的为一年。其中，平均年龄42.16岁，平均教龄17.41年。

2、调查对象

本研究在黑龙江省分层抽取6所开办学前教育专业的高职院校，选取院校的从事教育教学工作的在岗教师。发放问卷240分，收回有效问卷229份，问卷有效率为95.4%。其中优秀组112人，普通组117人。优秀与普通组的区分同上。

三、研究结果分析和讨论

（一）行为事件访谈结果分析

根据访谈法的程序，确定样本选择的要求和标准，然后确定选择参加访谈的优秀教师和普通教师的相应条件。

1、选择受访者。根据确定的优秀教师标准，选择了20名教师参加正式访谈，其中优秀教师10名，普通教师10名。属于单盲设计，受访者事先不知道自己属于哪个受访组。

2、开展行为事件访谈。要求受访者分别描述在教学科研工作中三件成功的事例。

3、访谈文本转录。由课题组负责将访谈录音整理成文字，并对文本编号及打印，最终生成学前教育专业教师胜任力的原始数据。

4、胜任特征编码。运用主题分析和内容分析法识别主题和编码。组成编码小组来辨别、区分各个事件中出现的胜任特征的行为指标，进行正式归类和编码。对访谈文本中出现的独有特征，进行补充编码，并进一步补充到编码词典中。

5、初步构建胜任力模型。根据对教师胜任力特征的编码结果，分别提炼出理论课、技能课优秀教师胜任特征与教师共有的胜任特征。初步整理访谈结果，获得学前教育专业教师胜任特征22个。如表1所示。

（二）调查问卷结果分析

根据高校教师胜任特征，进行量表问卷设计，用来评定教师胜任特征的重要程度，采用 5 点计分法，5 表示“特别重要”，4 表示“重要”，3 表示“一般”，2 表示“不重要”，1 表示“特别不重要”。在黑龙江省选择了 6 所高校进行问卷调查，向教师发放问卷240分，收回有效问卷229份，问卷有效率为95.4% 。使用SPSS20. 0分别胜任特征进行探索性因素分析。KMO 值為 0. 86，Bartlett球形检验P值小于0. 001，表明数据非常适合做因子分析。因素提取的方法采用主成分分析法，旋转方法采用方差正交最大旋转，最终提取出6个因素。探索性因素分析结果如表2所示。

根据因子包含的变量，将6个因子分别命名为职业素养、个性特征、专业理论和技能、教学能力、科研能力、育人水平。具体胜任特征因子分析结果见表3。

（三）验证性因素分析结果与分析

对探索性因素分析后得出的 22个因子所构成的六维模型，使用 AMOS20. 0 对模型进行验证性因素分析。表4是验证性分析的各项指标汇总表。

对结构模型拟合程度最终的统计结果表明，整个模型的自由度为781，x2 为 1437.34，x2 /df 值为1. 84，小于2，模型拟合度较好。接近误差均方根 （ RMSEA） 为 0. 063，小于0. 08，显示模型拟合度较好。在模型各项拟合指标中，GFI 为0. 91，AGFI为 0. 88，CFI为0. 90，NFI为0. 85，NNFI为0. 86，表明学前教育专业教师胜任力的六维模型拟合良好。

由此可见，一名绩效优秀的学前教育专业教师的胜任力可归结为六大因子，即职业素养、个性特征、专业理论和技能、教学能力、科研能力、育人水平。

另外，结合调查研究对各胜任特征所做的重要性程度分析，为各因子的胜任特征进行了分析并赋值，从而得出量化的胜任特征模型，方便实践应用。本研究将分值定在0分到5分之间，从0分到5分描述该指标的程度是依次递增的。具体见表6。

四、研究存在的不足

（一）扩大成果应用范围

本研究成果是在黑龙江幼专学前教育专业教师的招聘、选拔以及培训工作中应用中归纳总结得出的，其成果应用范围还需要进一步拓展扩大，未来可以黑龙江省内进行成果推广，进一步验证成果的有效性、可复制性。

（二）拓展研究对象

本研究中被试为学前教育专业教师，但由于学前教育专业知识和技能覆盖面较广，既包括學前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园政策法规、学前教育史等基本理论，也包括教师口语、美术、手工、弹唱、钢琴伴奏、舞蹈等专业技能。本研究由于时间限制，并且满足统计学要求的被试数量获得不易，所以，选取研究对象时没有过多地进行理论课程、技能课程专业教师的区分，故研究结果是综合考虑了所有专业教师的胜任特征，而不同类型课程的专业教师其胜任特征是否有较大差异还未可知，未来可以进一步研究理论课程、技能课程教师的胜任特征是否存在差异，是否需要分别建立胜任力模型。

参考文献

[1]涂云海.基于管理学视角的高职院校教师胜任力研究[J].教育与职业，2010（6）

[2]程兆宇.高职院校职业生涯规划教师胜任力模型构建探析-以太原旅游职业学院为例[J].吕梁教育学院学报，2014（02）

[3]李敏. A高职院校英语教师胜任力模型构建及应用[D].硕士毕业论文.海南大学，2015

[4]徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D].博士学位论文.北京师范大学，2004

基金项目：本文系黑龙江省重点课题“高职高专学前教育专业教学标准体系建设研究”（课题编号：GZB1317056）的阶段性成果之一。