辩论式教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的实践研究

刘艳

辩论式教学法这种教学方式互动性比较强，在“思想道德修养和法律基础”课堂对这种教学方法应用，可以将传统思想政治课堂的传统固定讲授模式打破，活跃课堂的气氛，学生不再是被动的接受教师讲的知识。 对这种教学方式应用，可以帮助学生提高自己的综合能力，推动学生的全面发展和进步。

一、前言

随着社会的不断发展，当前迎来了信息时代，中国的对外开放程度也不断加深，中国涌进了大量的西方思潮，社会意识形态也变得越来越多元化。新时代的发展改变了高校学生的思想价值观念，不再对权威盲目的崇拜，所以高校思想政治教育就需要将传统的教学方式改变，结合学生的思想特征，将课堂的实效性增强。

二、辩论式教学法的内涵

随着教育改革不断的深化，传统的灌输式教育方式已经不符合当前的教育理念，越来越多的学生以及教师都对这种传统的教学方式产生质疑。而互动式教学因为互动性比较强，而且过程比较丰富，可以将学生的学习主体地位体现出来，越来越受到大家的认同。高校在开展教学的时候，互动式教学方法多种多样，其中分组辩论法是最常见的方法，可以将课堂教学效果提高。在开展“思想道德修养与法律基础”教学的时候，辩论式教学发挥的作用是非常突出的，通过对这种教学方式应用，可以将课堂气氛活跃，让学生更加积极的参与到课堂里，培养学生的逻辑思维能力以及创新能力。在对辩论式教学法这种教学方法应用的时候，比较强调对学生的创新精神以及独立思考能力培养。在开展教学之前，需要教师对课堂内容精心准备，并且教师在课堂需要对学生不断引导，将课堂的教学目标实现，对学生不断启发，让学生将自己的见解发表出来，变被动学習为主动学习。在开展“思想道德修养与法律基础”课堂的时候，对这种教学模式应用，具有很大的优势。

三、思想道德修养与法律基础教学中应用辩论式教学法的重要意义

（一）帮助学生对知识形成不一样的见解

在开展辩论式教学的时候，教师比较希望学生之间开展辩论可以将学生之间的不同意见化解，但是辩论式教学不仅不能够这样，也不应该这样。因为如果学生的意见完全不一样，就算开展辩论的时间再长，也没有办法将不同观点之间的差异消除。有时候开展讨论，最后的结果存在差异并不代表讨论没有意义，如果参加辩论的同学可以更加清晰的认识不同观点的共同之处，那何乐而不为呢。存在差异的课堂气氛可以将人们参加讨论的激情激发出来，将学生的参与感不断加强。民主教学里最不可或缺的一项内容就是辩论，辩论可以帮助大学生将良好的习惯培养，学会如何和别人更好的开展交流，并且教师还可以对大学生在面临问题时和别人共同解决困难的能力考验。其实帮助大学生学会民主讨论这项工作比较困难，所以教师需要明确自己的责任。为了将这一目标实现，思修课程的教师需要重视让学生学会对多样性接受，学会接受一些民主思想，帮助学生更好的发展，提高学生的综合素质。

（二）将学生的学习兴趣激发出来

政治课堂相对来说比较枯燥，只是单纯的依靠教师讲解很难将学生的学习积极性激发出来。但是在开展教学活动的时候对辩论式的教学方法应用，可以让学生通过一些从简单到复杂的辩论，有一种身临其境的感觉，将学生对知识的认识更加的深刻。而且，在这种比较活跃、比较开放民主的课堂环境，学生可以自己独立思考，大胆的将自己的观点发表出来，将更多的展现机会向学生提供，将学生的学习兴趣激发出来。学生在学习知识的时候，一旦有了兴趣，那么就可以将被动的学习变成主动的学习，更好的开展学习活动。

（三）辩论式教学可以将理论和显示的距离缩短

在“思想道德修养与法律基础”课堂对辩论式教学模式应用，可以对帮助学生更好的对辩论活动和世界之间产生的联系观察。学生在开展辩论活动之后，就会不断的学习如何将讨论的事情有效的和生活联系。教师通过对和社会现实生活之间具有密切关系的辩论话题选择，让学生针对这些话题开展讨论，将一些比较真实的案例在课堂展示，可以让学生和自己的生活实际结合，将自己的真实想法表达出来，帮助学生更加深刻的对知识产生理解，更好的推动教学活动的开展，缩短理论和现实之间的距离。

四、辩论式教学法在思想道德修养与法律基础课中的实践

基于所有的思想政治理论课程来看，思想道德修养与法律基础表面看可能有最低的门槛，但保证良好的教学效果却存在一定的难度。该课程不含高深、抽象的理论，任何教师都可以开展相应的教学活动。但实际教学中，想要交好课程内容，却比较困难。思想道德修养与法律基础课是进入大学后，学生接触的第一门的思政课，主要是基于重要的理论思想，促进学生的思想道德素质和法律素质有效提升，引导学生全面、综合的发展，从而为发展社会主义事业奠定良好的基础。在讲授课程相关内容过程中，教师既要保证学生能够听的明白、清楚，引导学生有效分析、解决问题，同时也不能超越自身的教学内容。

首先是课前准备。在课前准备环节，教师要注意了解学生不同方面的情况，如学生的思想倾向、成长背景、学习情况以及生长地域等。同时教师也可以事先设立相应的记录员，对教师追问的问题、学生提出的问题以及提出问题学生的姓名等方面内容进行记录。教师还需要注意对学生发布预习的教材，将与教学内容有关的资料发布到相关平台上，让学生对所学内容进行阅读，教师结合所学内容设计相关的教学策略和教学环节，并与课代表之间商讨明确课堂教学中精讲的理论内容。

其次，是教师导入新课。在导入新课的过程中，教师可以将与教学主题有关的实时播报的内容引入教学内容，如在讲授继承爱国传统、弘扬民族精神相关内容时，教师可将对国家有重大贡献的人物为例导入课程内容，也可以借助故事或者视频进行课程主题，然后整体罗列本节课所讲内容以及重点、难点。

随后，即是课程教学过程。教学过程又具体分为三个阶段。其一，是教师对基本内容进行精讲。对于思修的基础课而言，重大讨论问题涉及较少，但大多为制高点。因此对于学生而言，需要对这些“制高点”有效掌握。如基础课中大学的功能、定位相关内容，教师如果不引导学生对相关知识有效掌握，会使得学生很难树立正确的目标;如果教师不引导学生明确思想道德与法律之间的关系，会使得学生不能很好的衡量评价行为和标准的程度;如果教师不引导学生掌握社会主义核心价值观的意义和内容，会使得学生不能明确课程的主线和主题。因此开展这一阶段教学，主要是引导学生对马克思主义的人生观、价值观、世界观等方面内容有效掌握。其二，即是学生结合教师所讲授的内容进行相应的提问，教师对学生存在的问题和疑惑进行解答。在对理论具体应用过程中，教师需要明确学生应用理论的层次。在实际生活中应用所学的理论知识，学生需要明确面对实际生活中的问题，应当做出怎样的选择，应当如何处理具体的情况等。结合基础课相关内容，学生可能会问到的问题如：如果不喜欢现在的专业怎么办？从现阶段现实来看，真的可以实现共产主义吗？社会理想如何契合个人的理想？在这一提问过程中，如果学生有很多的问题，教师可以结合多媒体，引导学生将自己的问题发布到相关的网络平台上，教师结合实际情况，选择问题比较集中的方面，对问题的质量有效控制，有效控制課程教学时间。在对问题回答过程中，教师可以针对一些问题，请学生分析问题，并发表自己的想法。在回答问题的过程中，如果其他学生存在问题，也可以继续追问，也可以结合具体的问题开展相应的辩论活动。如果学生对于回答存在异议，教师可以引导学生将问题发布到相关的学习平台上，引导学生在课下开展相应的研究探讨活动。通过这一阶段的教学，主要是对学生存在的疑惑和问题有效解答，强化学生的理解和认知，对学生分析、解决问题的能力有效提升，拓展学生思维等。其三，是教师针对上一阶段学生的问题以及自身授课的内容，提出相关问题，对学生的思想认识有效深化，明确学生学习效果。这一阶段主要目的是为了对教学内容有效补充，对教学效果巩固、提升，引导学生发现问题，并提升教学服务水平。教师可以结合记录员记录的内容，对教学中未涉及但与主题有关的、学生需要掌握的知识进行相应的提问，从而补充课堂内容。同时，思修教师还需要结合教学大纲的目标和要求等具体的内容，检验学生是否掌握基础理论的基础上，结合不同的形式，如问题选择、教学情境创设、课堂调查等方式，有效检验教学效果。

五、结语

综上，思想道德修养与法律基础课对于大学生而言有重要的作用，而在该课程中应用辩论式教学法能够很好提升课程的教学效果，提升学生应用理论知识解决实际问题的能力，促进学生的综合发展，为社会主义事业发展奠定良好的基础。对于教学中存在的不足，相关教师还要加强相应的研究。（作者单位：黑龙江农业经济职业学院）