多倡导互动式探究

蒋波

《国旗是怎样升上去的》一课，教师带领学生探究定滑轮和动滑轮是否省力，不同的教师采取了不同的教学方式。

A教师教學

“刚才同学们提出定滑轮可能省力，我们要通过实验来证明。这个实验怎么做呢？”

学生一脸茫然，好不容易有几个学生怯怯地伸出小手，但教师并没有理会，直接就出示第一步的要求：先利用铁架台和滑轮搭建一个定滑轮，然后进行对比。

“你们知道怎样对比吗？”学生依次发表了想法，其中产生了一些思维的碰撞。

教师没有组织学生对出现的问题进行探究，而是直接出示第二步要求：我们可以这样进行对比（教师演示），请大家拿出记录单，按要求进行记录。于是，在教师一步步“管控”下，学生开始进行实验，最终都得到了教师想要的结论。

B教师教学

教师首先提出问题：“刚才我们认识的定滑轮，有的同学认为可以省力，有的同学却认为不省力。应该设计怎样的实验来证明我们的预测？请各小组进行方案设计。”

学生分小组开始设计实验。待设计方案基本完成后，教师又提出：“大家设计的方案完美吗？你们可以先试着按照自己小组设计的方案做实验。”

说完，教师就让学生开始动手实验。结果做到一半，有几个小组就闹开了，有的说有这个问题，有的说有那个有问题。教师立刻叫停，把这个实验的步骤一步步地通过PPT展示出来。学生看完后，再继续动手实验。

C教师教学

教师提出问题：“有的小组认为定滑轮省力，有的却有不同的看法。事实到底是怎么样的呢？我们要通过实验进行验证。如何设计实验验证？每个人先思考一下。”教师停顿了大约两分钟，让学生把自己的想法在小组内讨论，并形成小组方案。

之后，教师没有讲解任何步骤，而是让学生根据自己的方案进行实验。实验过程中，各小组也遇到了各种问题，教师并不叫停，学生只能继续。最后许多小组垂头丧气地结束了实验。

此时，教师开始引导学生寻找原因，他们提出自己的意见，然后师生共同讨论，找出合适的方法解决出现的问题。

反思

A教师采用的是“管控式”教学方式，实验过程中学生没有出现问题，教师完全按照书本的知识来讲解，中规中矩，失去了自己对教材的思考，没有尊重学生的想法，完全按自己设计的流程进行，限制了学生的思维。

B教师采用的是“放手式”教学方式，看似非常尊重学生，完全让学生按自己设计的方案进行实验。学生最初热情很高，却遇到各种各样的问题，出现了一定的“混乱”，但教师不对学生出现的问题进行及时处理，总想让他们自己解决问题，放弃了自己的引导作用。实在不行时，又立刻回到“管控式”的老路上。

C教师则采用“互动式”教学方式。教师充分尊重学生，让他们根据自己设计的方案进行实验，过程中也出现了各种各样的问题，但教师并没有打断学生的实验，而是让他们继续“错”下去。之后，专门组织学生提出自己的困惑，师生共同寻找问题的原因和解决问题的方法，学生学习的主动性强，教师的引领作用发挥得体，学习效果好。

C教师主张让学生自主设计方案，并放手让他们实验。出现问题时，教师并不马上打断学生，而是让他们经历错误、审视错误，再引导他们反思、讨论，采用“互动式”方式解决问题。这一过程中，学生的思维活跃，不仅解决了问题，还收获了更多的自信。