提升科学思维弘扬科学家精神

韦志榕

2018年1月，教育部颁布了普通高中课程方案（2017年版）和20个学科的课程标准。这次高中课程标准的修订，亮点之一就是更加重视学科核心素养，将落实立德树人根本任务与学科课程紧密联系起来。高中的理化生地等课程的核心课素养虽有不同的表达，但是其核心内容具有一致性，即科学观念、科学思维、科学探究、社会责任等。高中各学科教师基于学科核心素养进行教学方式的创新，这一动向值得小学科学教育界关注，我们需要进一步思考小学科学的育人价值在哪里，我们通过什么样的方法提高学生的科学素养，等等。

第五届小学科学特级教师及名师论坛的主题是“发展学生思维能力的课堂教学研究与改进”，恰好吻合了高中课标中提出的“科学思维”素养的培养。本次论坛将展示13节科学特级教师和名师的示范课，这些课是从全国各省市区报送来的课例中遴选出来的，涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙科学以及技术与工程的内容，涵盖了2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》（下文简称《课标》）中的四个领域，具有全面性和代表性。

《课标》在科学探究目标中要求，初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力以及运用科学语言与他人交流的能力。小学科学课程作为义务教育阶段的基础性课程，对每个人成长具有基础作用。从掌握科学知识、科学方法，到尊崇科学精神和科学思想，科学素养的提升既关系每个人的成长，也关乎国家乃至人类的共同命运。本次论坛的目的就是要落实《课标》中有关思维能力培养的要求，切实提高学生的科学素养。

2019年6月23日，中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求：“优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学……各地要定期开展聚焦课堂教学质量的主题活动，注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。”本次论坛，是贯彻落实此文件精神的具体行动，对推动小学科学教育教学改革，提高小学科学教育质量具有积极的作用。

一名优秀的小学科学教师，需要对科学、对科学教育进行不断追问，提升对这门课程价值的认识，增加职业自豪感。

最近看到韩启德先生的一篇题为《科学与文明之问》的学术讲座全文，他从“科学怎么定义”开始，提出了一系列问题。谈到第7个问题“科学是否只有通过技术才能影响文明”时，他讲道：“显然不是。因为科学还对世界观、价值观以及思维方式产生根本性影响，科学具有超出功用的智慧和超出技艺的价值。”

关于第10个问题“中国传统文化不利于科学的发生与发展吗”，他认为：“尽管每一代科学家承担的任务不同、特点不同，但都彰显着中国科学家特殊的精神内涵。正如《关于进一步弘扬科学家精神、加强作风建设和学风建设的意见》中，对中国科学家精神的概括：胸怀祖国、服务人民的爱国精神;勇攀高峰、敢为人先的创新精神;追求真理、严谨治学的求实精神;淡泊名利、潜心研究的奉献精神;集智攻关、团结协作的协同精神;甘为人梯、奖掖后学的育人精神。

如果我们在小学科学课堂上能够结合课程內容，进一步挖掘科学的价值，弘扬中国科学家的精神，一定能使小学科学教育的质量上一个新台阶。

（作者系中国教育学会科学教育分会常务副理事长，人民教育出版社原总编辑，国家教材委员会专家委员。本文系作者在第五届小学科学特级教师及名师论坛开幕式上的致辞，有删减。）