国内ARCS学习动机模型研究的文献计量和内容分析

廖敏秀，谢海华，王俊芬

（湘潭大学 图书馆，湖南 湘潭 411105）

1 问题提出

学习动机是引发学习者学习行为的驱动力，可以激发学习者产生强烈的求知欲，影响着学习的质量与效果［1］。2018年10月，教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提出要“围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革，改革教学管理制度，推动课堂教学革命”［2］，明确了学习动机在教学中的重要性。目前高校大学生“低头族”现象非常普遍［3］，公共选修课逃课率占28.50%［4］，说明学生对学习内容缺乏兴趣，存在学习动机不足的现象。兴趣是最好的老师，教师如何授课才能提高学生的学习兴趣，教师如何改进教学模式才能激发学生的学习动机，已经成为我国学者关注的重要课题。

“ARCS学习动机模型”是美国佛罗里达州立大学J.M Keller教授于1983年提出来的［5］，该模型认为学习动机策略必须重视以下四个要素在教育中的作用：注意 （Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction），才能有效激发学生的学习动机，提高教学品质，取每个英文单词的首字母，简称为“ARCS学习动机模型”。国外学者对ARCS学习动机模型进行了相关的理论和实践研究，并将该模式应用到各个学科领域进行教学评估，验证了该模型的有效性。

1997年，我国学者高利明在《调动学习动机的ARCS模式和教学方法的选择》中首次对ARCS学习动机模式进行了系统介绍［6］，该模式在教育领域的研究逐渐增多，广泛应用于学校教育、成人教育、在职培训等各个层次和领域，但是对ARCS学习动机模型研究进行梳理和分析的文献不多。为了了解国内ARCS学习动机模型的研究现状，本文以中国知网（CNKI）为检索工具，对ARCS学习动机模型的研究现状进行分析，为后期运用该理论进行教学改革提供参考。

2 研究对象和研究方法

本文运用内容分析法，以中国知网（CNKI）为检索工具，检索《中国知网期刊数据库》收录的关于ARCS学习动机模型的相关期刊论文。具体检索方法是：进入CNKI检索平台“学术期刊”数据库，选择“主题”检索项，检索式为：“ARCS”并且“学习动机”。1997年ARCS学习动机模型研究成果在国内首次出现，所以检索起始时间为1997年，检索日期为1997年1月1日至2018年12月31日，采用精确匹配方式，于2019年10月2日检索到有效中文论文319篇。

3 结果与分析

3.1 发表时间及数量分析

对文献按年代分布进行分析，可以在一定程度上了解该学科的研究发展速度和研究水平规模。从图1可以看出，1997年到2018年，研究ARCS学习动机模型相关的论文数量呈现明显的递增趋势和阶段性特征，大致可以分成两个阶段：

第一阶段是起始阶段（1997－2005年）。这个阶段研究成果较少，9年共发表论文13篇。虽然数量不多，但刊载的文章为本领域的开山之作，对教育界产生了一定的影响。此阶段将美国Keller教授提出的ARCS学习动机模型引入到我国的课堂教学中，论文被引频次较高，奠定了ARCS模式重要的研究基础。

第二阶段是稳步增长阶段 （2006－2018年）。该阶段关于ARCS学习动机模型的研究成果明显增多，并呈现一定的波动起伏，ARCS动机模式得到了较多学者的关注。2017年达到顶峰，发表了49篇。这一阶段的成果主要探讨ARCS学习动机模型在各个学科和不同学习对象中的应用方式，包括如何运用ARCS动机模型进行课程教学改革、如何设计基于ARCS动机模型的教学策略、如何对教学效果进行评价等。

图1 论文发表时间及数量分析

3.2 来源期刊分析

如表1，分析来源期刊可以了解该领域发文量较多的期刊和影响力较大的期刊。经统计，刊载ARCS学习动机模型研究论文的期刊中，载文量最多的是《中小学电教》和《中国信息技术教育》，发表了11篇和7篇。在发表ARCS学习动机模型研究的期刊中，被引次数最高的是《中国电化教育》《电化教育研究》和《现代教育技术》，分别被引138次、123次和71次。根据论文篇被引次数进行统一，最高的三种期刊是《中国电化教育》《电化教育研究》和《现代教育技术》，分别为 46.0、30.8 和 17.8 次。这三种期刊都是教育学的CSSCI来源期刊，是教育领域具有较大影响力的期刊，所发论文有较高的学术参考价值，对推动ARCS学习动机模型理论和实践的研究具有重要的作用。

表1 来源期刊分布

3.3 研究作者分析

如表2所示，分析文献作者可以了解国内ARCS学习动机模型领域的主要研究者和研究团队，促进不同学科学者之间的学术交流与研究。关于ARCS学习动机模型研究的作者，发文量最多的是郑燕林、廖敏秀、邓滢和杨栋，每人发表4篇，其次是孟万金和韩磊，每人发表3篇，其他均为2篇及以下。可见，关于ARCS学习动机模型研究的作者尚未形成足够规模的稳定核心作者群。根据普莱斯定律：“在同一主题中，半数的论文为一群高生产能力作者所撰，这一作者集合的数量上约等于全部作者总数的平方根，计算出核心作者最低发文量：N≈0.749（nmax 1／2），N等于1.498，发文2篇以上的作者为核心作者。东北师范大学的郑燕林教授发表ARCS学习动机模型论文4篇，总被引数190次，是研究ARCS学习动机模型的高产作者和重要核心作者。

表2 研究作者分析

3.4 研究机构分析

如表3所示，从研究机构来看，关于ARCS学习动机模型的研究发文量为3篇及以上的前25个机构中，师范院校有11所，综合院校4所，职业院校4所，专业院校3所，继续教育学院2所，教育科学研究所1所。总体来说，师范院校担负着培养高水平师资的使命，有足够的高级专业人才和独特的资源优势，是开展ARCS学习动机模型研究的主阵地。发文量最多的东北师范大学2013－2018年发布了6篇论文，其中5篇发表在CSSCI来源期刊，论文质量高，所发6篇论文的被引数为190次，被引频次高，是开展ARCS学习动机模型研究的主要研究机构之一。

表3 研究机构分析

3.5 论文影响分析

被引频次是客观反映期刊论文质量的评价指标，体现了研究成果的学术价值与学术影响力。被引频次高的论文显示其在业内具有较高的认可度，同时也说明这一研究领域为学界广泛关注［7］。表4列出了关于ARCS学习动机模型研究的最高被引频次的10篇论文，其中郭德俊教授占了3篇，1999年发表的论文《ARCS动机设计模式》被引频次高达185次，该文全面介绍了ARCS动机设计模式理论，使教师通过了解ARCS学习动机理论影响学生动机，分析学生的动机状况，确定动机激励的重点和策略，从而提高教学成功的可能性［8］。刘爽 等学者的论文《ARCS模型视角下微课程的设计研究》［9］期望以ARCS模型进一步优化现有的微课程，使其能在短时间内吸引学习者的注意力、让学习者感受到学习目标、内容与自身的关联性，从而维持学习的动机、体验学习带来的满足感，促进学习迁移［9］，该论文发表于2015年，至今仅4年时间被引了115次，说明将ARCS学习动机模型用于微课设计得到了较多学者的认可，有较高的参考价值。

表4 最高被引文献统计表

3.6 论文学科分析

为了了解ARCS学习动机模型应用于哪些学科，对相关论文进行了学科统计分析。从表5看出，教育学科是研究ARCS学习动机模式的主要学科，发表论文188篇，占所有ARCS学习动机模型研究论文的85.84%，其中包括将ARCS学习动机模型理论运用于高等教育、初等教育、成人教育、职业教育、初级教育、特殊教育等领域的研究，还包括翻转课堂、微课程、教学模式、教学设计、游戏教学等相关理论和实践研究。语言学科中关于ARCS学习动机模型的论文占34.70%，包括应用于英语、法语、日语、对外汉语等语种的教学研究。体育学将ARCS学习动机模型应用与篮球、武术、提升学生体质、健美操等领域。计算机学科将ARCS学习动机模型理论应用于计算机公共课程和专业课程中，如《微型计算机原理及接口技术》《计算机应用基础》《计算机软件技术基础》等课程中。我国学者已将ARCS学习动机模型理论广泛运用于各个学科，如图书情报档案学、基础医学、护理、商业经济、生物、信息通信、哲学、劳动经济、历史等、数学等学科。

3.7 研究主题词分析

通过对文献主题词出现的频次进行统计分析，可以了解某个学科领域的主题分布和重点内容，并掌握该领域的发展趋势。将运用ARCS学习动机模型相关论文的关键词进行共现矩阵分析可知，学习动机是使用最多的关键词，与ARCS学习动机模型研究相关的常用关键词还有教学设计、翻转课堂、教学策略、微课程、教学课堂、动机策略等。

4 研究结论与思考

（1）我国关于ARCS学习动机模型相关研究总体呈现上升趋势，这与国家政策的支持度密切相关。1997－2005年，关于ARCS学习动机模型的研究成果不多，2005年1月，教育部印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，强调大力加强本科教学工作，切实提高教学质量，很多高校及学者加强了对ARCS学习动机模型的研究力度，探求将ARCS学习动机模型理论运用到各个学科的有效途径及方法，此后关于ARCS学习动机模型相关研究数量出现了明显的上升期。随着信息技术的发展和国家对教育的重视，2018年教育部发布了有关深化教育改革的指导文件，将会进一步推动ARCS学习动机模型的相关研究。

表5 论文学科分析统计表

（2）尽管众多学者对ARCS学习动机模型进行了不少研究，但相关的理论和应用研究还不成熟，还处于起步阶段。现有的论文成果对ARCS学习动机模型理论内涵、特征、体系架构、评价机制已做了不少探索，但尚未形成系统的理论体系。研究ARCS学习动机模型论文的来源期刊分布广泛，涉及很多学科，缺少对该领域研究的持续关注。部分期刊的影响力比较小，研究浮于表面，进行深入而细致研究的论文不多，尤其是运用ARCS学习动机模型进行教学改革的实证论文不多，对运用ARCS学习动机模型进行教学改革的效果缺乏完整的评估体系。

（3）对ARCS学习动机模型技术的研究比较分散，没有形成完整的支持技术体系。目前，论文成果对如何运用互联网、云课堂、雨课堂、QQ学习群等单个关键技术进行基于ARCS学习动机模型教学实践的研究展开了研究，但多个技术之间交互作用、共同应用的研究非常少。仅依靠单个技术难以运用ARCS学习动机模型进行有效地教学改革。要将新的信息技术与ARCS学习动机理论相结合，采用混合式教学方式、翻转课堂、微课等多种形式，推进现代信息技术与教育教学的深度融合。

（4）关于ARCS学习动机模型的相关研究，应加大对情感因素的关注。虽然ARCS模式将动机的概念、理论和动机设计程序综合在一起，关于动机、学习和成绩方面是较为成熟，但仍然存在不足，未能充分考虑到（Volition）意志因素在学习中的作用［10］，因此Keller教授提出了ARCS－V模型和MPV模型［11］。意志是重要的情感因素，它能够为行动提供持续和深化的力量。应重视教学中情感因素的作用［12］，将ARCS学习动机模型理论与情感教学模式相结合，最大限度地发挥情感因素在ARCS动机模式的积极作用，提高学生学习的主动性，优化教学效果。