翻转课堂模式在体育教学中的应用研究

张胜利 金想茹

（1.合肥学院 安徽 淮南 230601；2.合肥职业技术学院 安徽 巢湖 238000）

0.引言

当前时代，对于学生的全面发展提出了更高的要求，但是体育教学始终没有取得应有的效果，不利于学生的全面发展。因此，体育教学模式必须要有所转变，灵活地运用新型教学方法，凸显学生的主体地位，以此来实现教学效果的全方面提升。

1.翻转课堂相关理论界定

1.1 翻转课堂定义

翻转课堂也被称之为翻转学习，相关学者对于翻转课堂定义主要表现在微观和宏观两个层面，前者比较注重对于实施流程的解读，后者比较注重强调翻转课堂的实用性[1]。总结而言，翻转课堂以培养学生能力为教学目标，利用虚拟教学平台和实际课堂作为中介，以分组学习为基础，强调课前、课中、课后全环节的知识内化及应用的个性化教学范式。

1.2 相关理论基础

翻转课堂的相关理论主要有四种，具体情况如下表所示：

表1-1 翻转课堂相关理论

构建主义理论 P i a g e t V y g o t s k y学习环境的四大要素为情境、合作、会话、意义构建，学生在固定场景下，受到他人帮助，运用学习工具，利用意义构建的方式就能够获取到知识

1.3 教学理念

翻转课堂是伴随信息化水平的提升而形成的一种教学模式，在教学理念上和传统教学模式有着非常大的区别，主要表现在两个方面：第一，学生可以根据自己的学习步骤展开学习活动；第二，互动的个性化指导。总结而言，翻转课堂更注重强调以学生个人发展为中心[2]。翻转课堂教学模式和传统教学模式的对比如下所示：

表1-2 翻转课堂教学模式和传统教学模式的对比

2.翻转课堂模式在体育教学中的应用价值

2.1 帮助体育教学真正实现“健康第一”

我国体育教学一直以来的指导思想就是“健康第一”，然而传统体育教学模式并没有让学生有充足的时间去实践和探究，非常不利于提高学生的身体健康和心理健康。而翻转课堂模式的应用，使学生在课前利用网络平台就可以学习相关教学内容，从而就解放了课堂理论讲解时间，让学生有更充足的时间进行实践和研究。体育教学在开展上必须要满足“人体机能周期性增长法则”及“连续负荷及其效应”，而传统教学模式下学生缺乏足够的实践时间，是没有办法满足上述两个规律，因此对于学生的体能增长起不到明显作用；而翻转教学模式下，理论讲解时间让位于实践探索时间，这样就能够有效满足学生体能增长的需求。所以，翻转课堂模式能够帮助体育教学真正实现“健康第一”[3]。

2.2 推动体育教学信息化转变

当前属于信息化社会，无论是生活方式，还是学习方式，都有了相应的转变，通过信息化终端来展开学习交流已经成了日常习惯。因此，在教育领域应用各项信息化技术是一种必然趋势，能够有效提高教学质量、落实现代化人才培养方案。翻转教学模式能够有效地实现体育教学与信息技术的结合，这符合当前社会对于体育教学所提出来的要求，通过网络技术来进行课前理论讲解，从而就实现了体育教学的信息化转变。学生对于体育的学习兴趣将会明显提升，从而学生参与到体育教学的主动性就会大大增强[4]。

2.3 有利于体育教学实现工具性和人文性的统一

在上文中有提到过，教学目标在进行划分的时候，会归为三个领域：认知、技能和情感，前两个就表现出了教学工具性，而情感领域则表现出了教学人文性。传统教学模式下，比较注重认知领域和技能领域的提升，但是对于情感领域的提升缺乏足够的重视程度，这一点不仅仅体现于体育教学之中，各学科教学都存在该问题。而翻转课堂模式下，有效地弥补了对于情感领域的关注，教师利用整合好的网络教学资源来对学生展开课前理论讲解，这一点充分表现出了翻转教学模式下的“工具性”特征，而各环节师生之间的频繁互动，则充分展现出了翻转教学模式对于将教学目标人文性的关注，强调要尊重学生的主体地位和价值，让学生能够主动参与到体育教学之中，从而有效地提高教学质量。综上，翻转课堂模式下的体育教学完美地实现了教学工具性和教学人文性的统一[5]。

3.翻转课堂模式在体育教学中的应用研究

3.1 课前环节研究

翻转课堂模式下，学生课前体育学习主要是通过网络教学平台进行的。因此，学校比如要合理选用体育网络教学平台。首先，体育网络教学平台必须要满足两点基本要求：（1）有利于体育教师进行教学；（2）有利于学生进行学习[6]。前者强调该平台必须具备完善的功能，后者强调平台必须具备较强的吸引力。其次，平台模块建设必须完备，在模块设计上应该包括：师生交流模块、学习成果展示模块、课件发布模块、学生信息模块、作业发布模块、在线测评模块、公告模块。最后，平台构建必须要满足体育课程特征，并且结合学生心理特点。对于不同时期的学生来讲，其在心理上必然会存在差异性，平台必须要在语言上符合该学生群体的认知规律。

3.2 课中环节研究

翻转课堂教学模式下，体育课中教学基本上可以分为三个部分：准备环节、基本环节和结束环节，这和传统课堂结构相同，但最大的区别就在于翻转课堂模式为实现学生知识的内化，会大幅度压缩课堂中教师的理论讲解时间，延长学生体育活动的时间。

翻转课堂模式下准备环节主要包括两个部分：整队说明和准备活动时间控制在6-10min，主要包括整队、课程说明、见习生布置和队形演练等。基本环节包括了六项内容：（1）课前问题答疑。教师利用网络平台来对学生进行课前理论教学，学生一定会对教师所讲内容存在疑惑，在这个环节主要就是教师解决学生疑问，避免因为学生存有疑问而影响到后续活动的参与积极性和开展效果；（2）技术动作规范。教师针对学生观看微视频后学习的体育动作进行规范；（3）分组练习。学生自行分组进行动作练习；（4）体育问题探究。体育问题探究其实质为探究式教学，主要是帮助教师了解学生体育课程学习情况，从而利于后续体育教学的改进；（5）成果展示。这一部分开展的主要目的就是增进师生之间的互动交流，从而就可以构建良好的师生关系；（6）体育活动。这也是体育课程的重点内容，旨在提升学生体能，提高学生健康水平。结束环节主要包括整理活动和课堂总结，该部分在进行的时候要注重提升学生的自信心，教师在进行总结的时候要注重对于学生的表扬。

3.3 课后环节研究

就认知规律角度而言，课后环节非常重要。翻转课堂实现了“教”与“学”顺序、师生主体地位、学习场所的翻转，然而认知规律却不能会因此翻转。所以，翻转课堂必须要让学生的学习活动更加贴合认知规律，从而才可以保证体育教学效果。而对体育教学来说，其实现提高学生认知规律的关键环节就是课后环节。课后环节实施翻转课堂模式需要从两个方面入手：第一，引导学生对学习内容进行巩固、反思和总结；第二，引导教师进行教学回顾，从而改进教学设计，实现教学质量的持续提升。

3.4 翻转课堂体育教学模式的评价研究

翻转课堂体育教学模式评价要素如下所示：

表3-2 翻转课堂体育教学模式评价要素

就形式而言，翻转课堂的教学特点是“以学定教”。体育教师在教学课堂中教学内容和教学方式的实施取决于学生在课前的理论学习情况。所以，只有学生准确评价课前学习效果，教师才能够更好地开展体育教学。如表3-2所示，翻转课堂体育教学模式的相关评价要素包括了评价目的、评价标准、评价主体、评价对象和评价方法。评价标准中主要表现出来两者：教学目标落实程度和网络课程评价标准。在进行评价的时候要分为两种：第一，教师教学情况。图3-1为网络课程评价标准，主要用于进行教师教学情况的评价。第二，学生学习情况。主要是采取在线评价方式和线下评价方式，具体操作流程如图3-2所示。

图3-1 网络课程评价标准（2002年教育信息化技术标准委员会发布）

4.结语

翻转课堂模式能够有效解决传统教学模式下忽视学生情感领域提升的弊端，从而实现体育教学质量的持续提高。在本文的研究中论述了相关翻转课堂相关理论，以此为理论基础分析了翻转课堂的应用价值，主要表现在三个方面：帮助体育教学真正实现“健康第一”、推动体育教学信息化转变、有利于体育教学实现工具性和人文性的统一，并研究了课前、课中、课后三个环节的翻转课堂模式应用，并分析了如何进行评价，翻转课堂的关键是注重突出学生教学主体地位，从而提升学生体育学习的主动性。