试探初中历史课教学的引入与结束艺术

陶扬

【摘 要】好的开始是成功的一半，好的结束又让人意味无穷。因为它们可以很好地激发学生对该科的最大兴趣。有些教师在教学时往往轻视它们，最终导致教学质量不高。本文主要对初中历史教学中的引入部分与结束部分进行分析研究。

【关键词】初中历史;引入部分;结束部分;研究

历史学科的一大特点是涉及面广，故事性强，趣味性浓。这为历史教学中的“引入教学”和“结束教学”的多样性提供了基础，这也是其他学科不能与它相比的地方。下面就自己在历史教学中的一些探索和心得与大家分享。

一、故事导入

这是一种最为常见的、也是学生最喜欢和最容易接受的导入方法。因为历史学科的故事性很强，加上初中生年纪尚小，他们喜欢听故事，所以这种导入法最易接受。

例如，我在讲“资产阶级民主革命和中华民国的建立”一节，一开始就问学生：同学们听过齐天大圣的故事吗？喜欢吗？顿时全班都表现出了极大的兴趣。接着我又说：今天我再给你们讲一个关于齐天大圣的故事，好不好？全班兴奋地齐答道：好！这时我出示孙中山的照片，说道，请看我讲的这个齐天大圣的样子，是不是你们从电视上看的那个齐天大圣啊？大家齐答不是。这时我接着说，这个齐天大圣虽然不是你们电视里看的那个孙悟空，但他和孙悟空是家门，也姓孙，叫孙中山。接着讲童年孙中山看到稻谷时，竟会问他姐姐：“村上种稻谷的人为什么吃不上米饭，只吃白薯？不种地的人为什么天天有米饭吃？”少年孙中山敬慕洪秀全，自称“洪秀全第二”，并且练武十分用功，小朋友们称他为“齐天大圣孙悟空”。当他们听得兴致勃勃、津津有味时，接着说：青年时的孙中山就更厉害了，他领导辛亥革命推翻了清王朝，改变了中国人的命运，以此引入新课。由于刚才故事的吸引，他们都对孙中山产生了浓厚的兴趣，所以他们对这一课的内容特别有兴趣，效果自然就很好了。

再如，我在讲“鸦片战争”时，一开始就讲林则徐的故事给他们听，当他们听得津津有味时，突然设问：“听了林则徐的故事，你们知道他的主要事迹吗？他曾为我国人民做出过哪些贡献？下面让我们一齐来了解这方面的内容。”由于刚才的故事吸引了他们的注意力，且对林则徐产生了兴趣，所以他们对这一课的内容特别有兴趣，自然就学得特别认真。

二、歌曲导入

现在的青少年都比较喜欢听歌，在我们的教学中应该好好利用学生的这一爱好，让歌曲为教育教学直接服务。

例如，在讲《北洋政府的黑暗统治》这一课时，我先放歌曲《大浪淘沙》主题歌，学生听完后，我问他们歌曲里的军阀是什么军阀？为什么要打倒他们？这样不仅自然地引入了课题，而且还激发了学生的学习热情。再如，我在讲“九一八事变”这一课时，我是这样导入的：首先放一首歌曲《在松花江上》，当学生听完这首悲伤的歌曲心情还没有平静下来时，我趁势问他们：这首歌曲的主旋律如何？这首歌曲描写了哪个地方的人民的遭遇呢？他们当时的遭遇为何这样悲惨呢？是什么人令他们这样“惨”呢？结果一下子把学生的注意力都吸引过来了，从而激发起他们对该课探究的热情。

三、小品导入

“新课标”的一个要求就是要把学科教学融入到现实生活中来，“小品导入”正好符合这方面的要求。而且小品形式的导入也给学生一个参与再现历史的机会，可以让学生充分发挥他们的表演天分，体现他们的自身价值。因此，学生的参与意识增强，这也是优于其他导入方式的地方。所以，在教学中，这种导入方法运用得最多。

例如，在讲秦末农民大起义时，就先让四个同学分别扮演秦始皇和三位大臣，把秦始皇的暴政的历史情景展现在大家面前，然后再提问题引入，学生的情绪一下子高涨活跃起来。

在讲“戊戌变法”时，也采用这种方法导入，首先叫负责表演的同学再现谭嗣同英勇就义时的情景，然后再提问题引入，学生的情绪一下子高涨起来，他们都积极投入到这课的探究中来。

四、文物导入

古人留给我们很多珍贵的遗产，包括大量的文物等，如果我们都不懂得珍惜和利用，那是一个很大的资源浪费！如果我们好好利用它，它往往给我们的教学带来意想不到的效果。

例如，我在讲“洋务运动”这一课时，就是利用它作为导入的工具。一开始，我利用多媒体（或以画的形式）打出三张精美的“龙纹邮票”给学生观看，这三张精美的邮票一打出来，早已把学生的注意力吸引了过去。利用这个机会，我趁机问他们：“你们知道这三张邮票叫什么邮票？它是属于哪个朝代的？它是什么人制造的？何时正式发行的？发行时正是清朝什么时期？他们除引进制邮技术外，还引进了什么技术？这对我国产生了什么影响？”他们在欣赏这三张精美邮票的同时，也对这三张邮票的来历和制造产生了好奇，从而也对这一課产生了极大兴趣，他们的求知欲自然十分强烈。

五、诗歌导入

我国是世界上著名的四大文明古国，古人曾为我们创造了大量文化成就，这包括我们很为熟悉的诗歌。正是这一点，我们可以利用它作为导入的手段。

例如，我在讲“收复新疆”时，一开始，我就打出了一首诗：“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山。新栽杨柳三千里，春风不度玉门关。”我叫学生代表朗诵比赛之后，然后问他们：“你们知道诗中所提及的‘大将是谁吗？他曾经做过什么大事？为哪个地区做过重要贡献？”我以诗歌朗诵比赛的游戏形式来激起他们的情绪，并把他们的这种情绪引向探究这一课上。他们也一步一步落入我的“圈套”来，从而认真去探究这一课的内容。

六、名言导入

我国历史上的一些名人曾为我们留下了大量的名言警句，这是我们在历史教学上作为导入的不可多得的手段。

例如，我在讲“辛亥革命”时，就是采用了“名言导入”法。一开始，我在黑板上写出“天下为公”四字，然后问他们这是谁的名言？这个人曾被我国人民尊称为什么？为什么？他曾领导过哪场著名的革命？后人为什么说他所领导的革命既有成功的一面，又有失败的一面呢？经过一步步的引导，学生的学习热情很快被调动起来。

历史课的结束和引入一样，也要讲艺术，要把学生的心抓住，使他们想学、爱学，学有兴趣，有收获。一节课结束，学生意味无穷。

下面谈谈本人在历史课堂中的几种结束技巧：

（一）悬念式：在短时间内用寥寥数语制造一个悬念，让学生从内心产生出想了解后来结果的学习兴趣。如在秦末农民起义那课结束时说，秦末农民起义推翻了秦朝的统治，但项羽和刘邦都各有功绩，其中项羽歼灭了秦军的主力，刘邦逼近咸阳，使子婴出城投降。最后到底是谁做了皇帝建立了一个新的朝代呢？这就是我们下节课所要学的内容了。学生想一睹为快，就会自觉去预习。

（二）辩论式：临近下课时宣布下节课要辩论的内容及规则，让学生事先做好准备。如讲商鞅变法一课前，就宣布下节课将进行一次辩论会，并说老师当保守派，学生当变革派，只要能辩过老师就可加操行分。

（三）竞争式：将事先准备好的与所讲内容相关的问题于课堂收尾时拿出来，让学生回答。如说下节课我们将进行一场男生和女生的竞赛，第一目的教学内容由男生提问女生回答。男同学如问提得好，体现了课文重点，或有深度，可得一个积分;女同学回答得好那也可得一个积分。但如男同学提的问女同学在2秒钟内答不出，那男同学就可以抢答，但答对后的这个积分就应是男同学的了。第二目的教学内容由女同学提问男同学回答。最后看哪方的积分多，哪方就胜，对胜方每人要加几分操行分。这样全班的积极性甭提有多高了，他们一定会去认真预习下一课，以便取胜。

（四）诱导式：在临近下课时引入与本课内容相关的其它学科知识或生活话题，让学生在课后思考与讨论。

（五）激疑式：在内容衔接处、细节理解处提出疑问，让学生带着新的问号走出课堂，养成反思与想象的习惯。

总之，要使学生喜欢历史，让他们想学、爱学、主动学，要学有兴趣，学有收获，就要注意历史课的引入与结束艺术。让历史的“引入”和“结束”形式多种多样，且各具特色，我们在运用时，应针对不同的内容和情景采以不同的方法，这样才能更好地发挥它的功效。

参考文献：

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