构建学校精神文化核心价值体系例谈

2020-05-28 05:38何君虹
福建基础教育研究 2020年3期
关键词:校歌多元智能办学

何君虹

摘 要 精神文化是学校文化的核心价值,统领学校制度文化、行为文化和物质文化,把握学校办学的方向,影响学校发展的进程, 是学校师生共同的价值取向和追求。泉州市第二实验小学遵循以人为本的教育理念,贯彻党的教育方针政策,落实发展 学生核心素养,体现“多元智能”理论,提出“培育健全人格,发展多元智能”的“人格教育”办学思想,构建包括办学目标、学 校精神、“一训三风”、校徽校歌等要素的学校精神文化核心价值体系。

关 键 词 学校文化;核心价值;人格教育;健全人格;多元智能

学校文化是以学生为主体,以育人为主要导向, 以精神文化、制度文化、行为文化和物质文化为主要 内容,全体师生在学校发展过程中,共同创造的一切 活动,是一种群体文化。学校精神文化是其核心价 值,它包括学校办学思想、办学目标、校训三风、校徽 和校歌等必要元素,统领学校制度文化、行为文化和 物质文化,把握学校办学的方向,影响学校发展的进 程,是学校师生共同的价值取向和追求。

一、学校文化核心价值的思想凝练 泉州市第二实验小学创办于 1996 年秋,是泉州市 教育局直属小学。校址位于市区中心的丰泽小区,学 校筹建时,市政府就提出“必须配备一流师资、装备一 流设备、办出一流水平”的要求。如何办好一所学校? 如何办出学校特色?如何树立学校品牌,办出一流水 平?办学思想凝练至关重要。学校提出“培育健全人 格,发展多元智能”的办学思想,其理论依据如下:

(一)遵循以人为本的教育理念

首先,人是全方位發展的人,是完整的人,教育应 着眼于人的整体发展,应以道德教育为统帅,促进学 生身体与心理协调发展,使学生在身体、智力、技能、 精神、创造力等方面得到充分而和谐的发展。其次, 教育必须遵循学生身心特征,尊重生命本身,承认个 体差异的客观存在。每个儿童都是重要的,他们权利 平等,接受教育的机会平等。学校在教育过程中,应 将所有学生都纳入关注的视野,提供平台让每一个学 生都能自由、自主地发展。最后,每个人都是独一无 二的生命体,教育必须尊重学生的个性和多样性,充 分挖掘学生的智慧潜能,强调个体的参与和体验,让 学生张扬个性、发展个性,并选择适合发展的道路,促 进学生个性完美和全面素质提高。

(二)贯彻党的教育方针政策

培养什么样的人,是教育的首要问题。习近平总 书记在全国教育大会上发表重要讲话,要求把立德树 人作为教育的根本任务,努力培养德智体美劳全面发 展的社会主义建设者和接班人。对新时代培养人才 提出明确标准:教育就是要培养“身心健康,全面发 展;立德树人,全体发展;继承传统,创新发展;学会学 习,终身发展”的人。[1]

(三)落实发展学生核心素养

中国学生发展核心素养指出,核心素养以培养全 面发展的人为核心,包含三个方面和六大素养,即文 化基础、自主发展、社会参与和人文底蕴、科学精神、 学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。要培养学 生适应终身发展,适应社会发展需要的必备品格和关 键能力。[2]

(四)体现“多元智能”理论

美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能指出, 人类智能有八个范畴(原来有七个),不同人会有不同 的智能组合,它是多元化而非单一的,主要由语文、数 学、空间、肢体运作、音乐、人际交往、自我认知、自然 认知等智能。因此,要开发学生潜能,选择最适合学 生个体的学习方法。[3]

二、学校精神文化核心价值体系的构建 以“培育健全人格,发展多元智能”作为学校的办 学思想与核心价值追求,构建学校精神文化体系。

(一)办学理念:“人格为根,师生为本” 学校以“培养健全人格,发展多元智能”为核心思 想,提出“人格为根,师生为本”的办学理念,把“健全 人格教育”作为突破口,并渗透到学生成长的每一个 空间。人格作为一个人内在特质的总和,包括知、情、 意、行几个方面,包括学习掌握丰富的科学文化知识, 培养高尚的道德情操,具有高雅的审美情趣和坚毅的 意志品格。科学文化知识着重从科学文化、基础学力 入手,情感意志主要从理想信念、道德规范、体魄心 理、生活情趣入手,行为实践从现代意识、实践能力、 个性特长等方面的教育入手,开设课程,开展各种特 色活动,努力为学生多元智能的发展、健全人格的形 成奠定基础。

(二)“一训三风”:校训,教风、学风、校风 校训是对师生行为规范、道德规范的指导,为师 生指明努力的方向。学校校训是“学做人,会求知,健 身心,育特长”,诠释了学校对立德树人教育根本任务 的理解与追求,对学生的成长提出明确的要求,这些 要求涵盖了健全人格的特质。在校训形成的基础上, “三风”又对校训作进一步阐明,对教师、学生、学校制 定明晰的要求。学校教风是“爱生、敬业、进取、奉 献”,学风是“尊师,勤学,多思,笃行”,共同营造出“和 谐向上”的优良校风。

(三)办学目标和学校精神 培养什么样的人?为谁培养人?怎样培养人? 学校的办学目标回答了这些问题。“方向明、校风正、 管理严、基础实、科研活、质量高”的办学目标为学校 的发展指明了方向,只有明方向、树正气、勤探索、求 创新、提质量,才能办出人民满意的教育。

精神文化核心价值理念形成后,学校努力沉淀卓 而不群的校魂与师魂,发挥“协作共进,勇立潮头”的团 队精神,提倡“求真求善,做幸福人”的人文关怀,追求 “做到极致,做成精品”的职业目标,形成学校精神—— “协作共进,勇立潮头;求真求善,做幸福人”。(如图1)

(四)校徽和校歌 校徽是一所学校的象征,是学校精神的浓缩。学 校校徽标志以“育人”为设计定位,采用稳重严谨有力 的黑体笔划与活泼灵动的行书笔划,巧妙构成一个和 谐完整、视觉强烈的现代符号“育”,突出“人格教育” 为主的理念,彰显“学做人,会求知,健身心,育特长” 的校训精神;活泼灵巧、富有张力的行书“人”,象征朝 气蓬勃、身心健康、开拓创新、努力拼搏、勇往直前的 师生风貌。绿色象征着希望和憧憬,红色象征着活力 与热情。整个标志视觉对比强烈,图形简洁,主体突 出,便于记忆。(如图2)

校歌《拥抱多彩的明天》,展现了学校全体师生美 好的憧憬与爱校如家的情怀。新生入学学唱校歌,学 生毕业要唱校歌,重要活动唱响校歌,校歌已成为一 种激励、一种骄傲、一种感恩。

学校精神文化核心价值体系构建后,物质文化、 制度文化、行为文化相继开展,不断完善。优质的学 校文化不仅服务于教育教学管理,推动学校内涵发 展,形成品牌特色,还潜移默化地影响着学生良好品 格、高尚道德情操的形成,塑造陶冶学生的美好心灵, 培育学生人格健全,促进多元智能发展。

参考文献:

  1. 新华社.习近平:坚持中国特色社会主义教育发展道 路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/ OL].[2018-09-10].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/ moe_838/201809/t20180910_348145.html.
  2. 中国教育报.中国学生发展核心素养研究成果正式发 布M.中国教育报,2016-9-14(01).
  3. 陈杰琦,〔美〕霍华德·加德纳,大维·亨利·费尔德曼.多 元智能理论与儿童的学习活动与培养[M].何敏,李季湄,译. 北京:北京师范大学出版社, 2015.

(责任编辑:林文瑞)

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