让教育与成长如沐春风沐春教育”学校文化理念与实践体系构建

2020-05-28 05:38陈素霞
福建基础教育研究 2020年3期
关键词:润泽理念体系

陈素霞

摘 要 沐春教育的理想目标是对学生生命的润泽,是让学生自由、健康、快乐、自主成长的教育。学校以“让教育与成长如沐春 风”为核心理念,以“不负春光、向阳生长”为校训,构建办学理念体系,以“春风管理、春阳师资、春雨德育、春光课程”为实 践体系框架,进行沐春教育的实践探索。

关 键 词 学校文化;沐春教育;理念体系;实践体系

文化之于学校的意义,犹如灵魂之于生命、思想 之于人类,是学校凝聚力和竞争力的源泉,更是学校 可持续发展的不竭动力。卓越的文化氛围和学校精 神可以起到“润物细无声”的育人效能,推进学校文化 建设。以文化人,以文聚心,以文化引领学校发展,盈 润学生生命,是学校发展的必然要求。笔者任职于一 所新办的实验小学,对如何在建校之初理清办学思 路,构建独具特色的办学理念,培育内涵丰富的学校 文化,进行深入的思考与探究。一年多来,通过对学校 特点和时代要求的准确把握,对地域文化、教育理念、 传统文化等的整合、提炼,通过反复的努力与实践,构 建了以“沐春”为核心的学校文化理念体系和实践体 系,赋予学校落实“立德树人”根本任务的无限动能。

一、沐春教育理念体系的构建

(一)沐春教育的提出

《尔雅·释天》曰:“春为青阳,春为发生,春秋繁 露。春者,天之和也。又春,喜气也,故生。”笔者学校 所在的永春县,气候温和,且县域名带“春”字,意喻永 远蕴含温暖、希望与勃勃生机。古往今来,春天的美 好永远是人们向往和追求的目标。习近平总书记在 党的十九大报告中指出 :“要落实立德树人的根本任 务”,立德树人也是新时期对素质教育的新要求,强调 以人为本,即对学生无限可能性的认识、开发、尊重和 肯定。只有如沐春风的教育,才能真正实现以人为 本,落实对人性尊重的教育,培养有担当的教育新人。 陶行知的“爱满天下”是“沐春教育”理念的思想源泉; 苏霍姆林斯基提出“教育的意图隐蔽得越好,教育效 果就越佳”“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护 儿童”,《学记》中的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” 等,都诠释了教育应如春风化雨般和谐、自然地引导, 崇尚无痕,注重呵护和给予,让每一个生命在不知不 觉中得到成长。只有如沐春风的学校文化氛围,才能 让教师和学生自由地呼吸,自主地发展。

(二)沐春教育的内涵 沐春教育中的“沐”,即“沐浴”,有两层意思,一是 比喻沉浸在某种环境之中。宋代罗大经《鹤林玉露》 卷十五: “使荆公得从濂溪 ,沐浴於光风霁月之中,以 消释其偏蔽。”二是取之“润泽”“受润泽”之意。汉代 司马迁《史记·乐书》:沐浴膏泽而歌咏勤苦,非大德 谁能如斯!”“沐”是沐浴、润泽,是过程、方法 ;“春”是 温暖、希望,是目标、愿景。沐春教育是如沐春风的教 育,是润泽生命的教育。在沐春教育理念的引领下, 师生沉浸在温暖、美好的意境里,学生蒙受着教师如 春天般阳光雨露的润泽,充满着春天的希望、梦想、生 机与活力,自由、健康、快乐、自主地成长。具体有五 层含义,即“沐春教育”是教师实施春风化雨式的教 育,是为学生提供适宜生长环境的教育,是一种充分 体现公平的教育 ,是凸显和谐人际关系的教育 ,是充 分回馈社会的教育。

(三)沐春教育理念的内容

经过长时间的酝酿 ,多方面的求证 ,又结合学校 实际,广泛征询全体师生的意见,构建沐春教育的理 念体系。1. 核心价值:让教育与成长如沐春风。理想 的教育是让人如沐春风。让教育与成长如沐春风,就 是要为师生创造春天般温暖的、适宜成长的环境,提 供春风化雨式、公平而有质量的教育,润泽师生的生

命,提升生命质量,成就多彩人生。让师生在教育与 成长的过程中,不仅能时时处处享受到如沐春風的温 暖和感动,同时能为他人带来温暖,实现生命的价值, 并向社会传递这种和谐与创造的正能量。2.办学目 标:让学校成为温暖、灵动、多彩的成长乐园。温暖、 灵动、多彩是春天的美好景象,在这样的校园里,学生 快乐学习、感悟智慧、获得成长,这是“沐春教育”的美 好愿景。具体是:温暖即环境宜人,书香盈润,平安相 随;灵动即充满朝气,洋溢智慧,富有创意;多彩即课 程丰富,活动多样,成果丰硕;成长乐园即为学生学习 知识、培养能力、发展特长、涵养品性提供肥沃土壤, 是学生生命自发、自由、自主成长的美好家园。3.培 养目标:让学生成为有才气、有个性、有情怀的阳光少 年。学校立足于培养有担当的时代新人的总目标,并 根据小学阶段的特点和要求,提出“有才气、有个性、 有情怀的阳光少年”的培养目标。有才气即基础扎 实,知识丰富、视野开阔、全面发展;有个性即兴趣广 泛、特长凸显、自主独立、勇于创新;有情怀即热爱生 活、审美感恩、人文关怀、胸有家国;阳光少年即健康 开朗 、珍惜韶华 、志存高远 、奋发向上。4“. 一训三 风”。根据办学愿景和培养目标,提炼出学校的“一训 三风”,即“不负春光,向阳生长”的校训,“如沐春风, 奋发有为”的校风,“春风化雨,润泽生命”的教风,“生 机勃发,乐学向上”的学风。

二、沐春教育实践体系的构建 对教育理念进行认真思考、准确定位后,还需要 构建一个符合预期目标、切实可行且行之有效的实践 体系,使其落实到每一个育人环节中。经过充分论证 与反复实践,围绕“沐春教育”理念,结合学校实际,逐 步构建起涵盖管理、师资、德育和课程建设的实践 体系。

(一)春风管理,和谐发展

“春风”管理,即让学校管理如春风细雨般柔和无 声,用柔性的管理提升办学水平,用以柔克刚的方式 解决各种问题。“管理就是沟通、沟通、再沟通。”学校 敞开和创设各种沟通渠道,让教师参与决策、畅所欲 言;开展各项活动,增加教师的粘合度和团队凝聚力; 设立恰当的激励机制,激发教师的工作热情;通过主 动的关心和及时的帮助,给予教师如沐春风般的人文 关怀。通过这样的春风管理,实现团队的和谐发展。 具体实践构架如下:1.民主参与,主动议政。2.活动暖 人,同心聚力。3.有效激励,主动担当。4.人文关怀, 如沐春风。

(二)春光课程,以人为本 “沐春教育”彰显孔子“有教无类”的儒家教育思 想,同时追求“因材施教”水平的提升。为了让每个儿 童不仅能公平地受教育,而且都能受到适合自己的教 育,获得应有的发展,学校致力于构建“以人为本”的 春光课程体系,以满足学生全面发展和个性成长的 需求。

春光课程体系遵循三个原则,一是坚持全面发展 原则。强调“教育的出发点是人,教育的归宿也是 人”,立足于“有才气、有个性、有情怀的阳光少年”的 培养目标,构建满足学生全面发展的课程体系。二是 坚持主体性原则。立足学校实际和区域特点,把蕴藏 于师生和家长中的生活经验、知识储备、文化积淀等 提炼、转化为课程资源,让教師和学生成为课程开发 的主体,改变传统的学校、教师和学生仅仅是教材使 用者的角色,使其成为课程的设计者和开发者。三是 坚持个性化原则。课程设置以促进学生发展为着力 点,符合新时期对人才培养的要求。从学生的实际出 发,兼顾学生的需要、兴趣、价值观,尊重学生的差异 性。在操作层面上,重视空间、技术与课程的融合,满 足学生的个性化学习需求。

基于这样的课程理念和目标,学校构建“沐春教 育”课程体系,具体为:第一,智慧之光——学科拓展 类课程。包括经典诵读、数学思维、硬笔书法、英语故 事等。通过对国家基础性课程的拓展,完善学生的知 识体系。第二,优雅之光——艺术修养类课程。包括 音乐类的陶笛、舞蹈队、合唱团、葫芦丝、非洲鼓;美术 类的儿童画、国画、纸织画、动漫、硬笔书法、毛笔书法 等。自主选择多样化的艺术类课程,让不同的学生得 到不同的发展,是学校落实美育教育的主渠道。第 三,未来之光——科技启智类课程。包括信息技术和 科学,具体项目有:电脑绘画、电子报、机器人工作坊、 3D打印、编程设计、科学实验等。不仅凸显学校信息 化教育的魅力,同时为发展学生的创新思维、培养未 来需要的创新型人才打下基础。第四,快乐之光—— 运动健体类课程。包括跆拳道、白鹤拳、足球、篮球、 乒乓球、羽毛球、田径、围棋、象棋等。课程开设让学 生兴趣得以培养、特长得以发展 ,身体和意志得以锻 炼 ,竞争意识和团队意识得以增强。第五 ,魅力之光 ——实践体验类课程。包括德育主题活动、生活与劳 动技能、研学社会实践、家长课堂、准备期课程、毕业 季课程等。以丰富多彩的实践体验活动为载体,对学 生实施品格的陶冶和行为的潜移默化,让德育、综合 完成此稿时 ,抗击疫情还没有结束 ,但我们 已经看到了胜利的曙光。聚焦热点事件,创新开展德 育教学之路也将延续。

参考文献:

[1]教育部 . 义务教育品德与社会课程标准(2011 年版) 北京:北京师范大学出版社,2012.

(责任编辑:徐小敏)

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