在语言活动中提升教师的思维品质

胡振芳

于漪老师说过：“课堂是活的教育，每一堂课，都是师生共同创作的独一无二、不可代替、不可复制的课堂作品。” 教师要以“站上讲台就是生命在歌唱”的极大热情投入语言教学活动中，让每名幼儿都成为发光体，这就需要教师提升自己的思维品质。

一、提升教师思维品质的清晰度

就幼儿园的语言活动来讲，我们要从清晰幼儿、清晰内容、清晰目标、清晰方法、清晰环节、清晰指令这几个方面来提升教师思维品质的清晰度。

如何做到幼儿清晰？其核心就是教师要做到心中有幼儿，要了解和认识幼儿的年龄特点和心理需求。比如，在组织小班幼儿语言活动时，教师的语速要慢些，语态要亲切，体态要生动。

如何做到内容清晰？教师在活动前要思考自己教的理由，幼儿学的理由;活动后要思考想教什么和实际教了什么的差异，以及教师教了什么和幼儿实际学了或者学到了什么的差异。也就是说，教师要对所教内容有深刻的认识和思考。

如何做到目标清晰？教师在制定活动目标时要避免抽象、笼统、含糊，要结合《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神与要求制定科学可行的目标，写明生长点。

如何做到方法清晰？教师要用最适宜的方法面对幼儿，要基于语言领域的特点，基于幼儿的基础，基于教师的个性，实现个性化的教与学。

如何做到环节清晰？教师要了解每个环节需要解决什么关键问题，要发挥各环节独特、不可代替的作用，以及各环节之间的关联、衔接、转化和提升等。……