培养学生反思性学习能力 转化中学化学学困生

徐喜红

摘 要：反思性学习不仅仅是一种学习的方法和能力，而且是指导学生一生成长的思维方式。本文以学困生为研究对象，努力探索转化化学学困生的方法和途径，大胆地提出对化学学困生进行反思性学习能力的培养，从而实现他们的转化。

关键词：反思性学习; 学困生; 学习能力

中图分类号：G633.8           文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）5-021-001

对学困生开展反思性学习能力的培养，可以让学困生掌握学习要领、提高教育质量，为终身学习打下良好的基础。笔者在教学实践中努力探索转化化学学困生的方法和途径，大胆地提出对化学学困生进行反思性学习能力的培养，从而实现他们的转化。

一、激發学困生的反思意识

化学知识种类繁多、内容庞杂零散，学困生普遍反映易学难记，更别提灵活应用了。在设计化学教学情境时，努力反映化学知识的形成过程，让学困生在情境中像科学家那样去大胆的猜测、设计验证方案、发现真理，让学困生能够“知其然，知其所以然”。

案例1：在学习金属钠的性质时，我们把钠放到水中，首先要求学生仔细观察现象，在教师的引导下，学生们能将实验过程中的现象逐一总结归纳出来，可以用五个字来概括：“浮、熔、游、响、红”。此时教师可以结合教学情境，来激发学生的反思意识，为什么钠放入水中会有这五种突出的现象呢？现象的背后隐藏着金属钠的哪些性质？顿时同学们来了精神，回答声此起彼伏，这个时候教师可以让学困生来分析，一般“浮、红”很容易解释，另外三个现象可能一时之间不知从何答起，教师又可以进一步引导思考，“熔”说明了什么，熔化需要条件？提示学生“游、响”是同一原因导致，那推动钠的小球游动又是怎么回事呢？通过层层深入的分析，学困生们发现通过自己的积极思考也能一步步地将答案找出来。通过这个实验得出钠性质与相关现象的联系后，教师还可以让学生深入思考“如果将钠放入水和苯的混合液中，又能观察到哪些现象？”并可以设计实验来验证猜测是否正确。在这样的开放性教学环境中，学困生们也能积极地参与到课堂中来，不仅提高了学困生的学习兴趣，而且还能起到拓展思维的作用。

二、让学困生明确反思的内容

帮助学困生脱掉“学困”这个帽子，其中关键的一点在于学困生要清楚“困”的根源在哪里？教师主要引导学困生从学习目标、学习态度、听课、作业、学习效果等方面作为反思性学习的主要内容来找到改正的关键与核心。

1.反思学习目标

制订学习目标时需要结合自己的学习能力、知识基础，要适当，在现有基础上“跳一跳就能够到”的高度为准。经过一个阶段的学习后，要及时调整目标，并且在学期结束时对目标的完成情况自我评判、分析和反思，写出小结。通过这一策略的实施，学困生由起先的找不准目标、不知所措发展到能给自己准确定位、自我监控，为化学学困生的自主学习打下良好的基础。

2.反思听课效率

课堂是学习的主要阵地，听课是学生获取知识的最佳途径，课堂上老师所讲的知识都是作业、考试中的重点、难点，若把上化学课等同于听评书、做实验等同于变魔术，听过、看过就忘。针对听课，学困生反思的关键在于：（1）老师所讲的知识能否都听懂，不懂的地方课后有无想办法解决。（2）课上注意力是否集中，万一开小差能否及时回过神，靠自己的意志力来排除干扰、专心听讲。（3）听课过程中能否积极参与到与老师的互动中，跟上思路并能积极思考问题。（4）记笔记是否影响了听课，跟不上老师的思路。从反思中找到自身的不足，检查自我的认知结构，自己摸索、确定解决策略，从而提高听课效率。

3.反思学习效果

学习效果，通常就是看考试成绩，一次次考试过后，学困生都应主动去分析该次考试的得与失，反思该阶段的学习成效。在考场上，考试成绩的高低不仅与知识的掌握程度、自我评价的恰当与否有关，也与临场发挥、心理素质有着很大的关联，在平时的反思性学习过程中也要渗透心理素质的培养。一个人的心理素质是整体素质的组成部分，心理素质的提高关键在于要克服自卑心理，有坚强的信念，勇于战胜自我，通过平时的练习增强自信，一旦做到这一点，往往就会出现意想不到的奇迹。

不同类型的学困生反思内容不尽相同，而同一学困生处于不同的发展阶段，其反思内容也会有所变化，但在反思性学习过程中不变的是不管处于反思的哪一阶段，学困生都应自己制订学习计划，清楚进一步的学习任务，弥补薄弱环节，要有不甘失败的精神，逐步形成学习—反思—概括—纠正—再反思的学习习惯。

三、让学困生掌握反思的技能

反思，不是一般意义上的回顾与总结，它需要学习者用批判的眼光从新角度、更高层次上审视自己的学习过程。在反思的过程中学困生应至少具备以下几点素质才能掌握反思技能：①实事求是的态度。反思的目的就是要认识到自己身上的不足，如果不愿意面对这些缺点而将它隐藏起来，那反思就无从谈起。②分析与总结能力。通过回顾，学困生看到了现实中的自我与理想中的差距，需要学困生分析在学习活动中的表现，找到问题的症结所在，确定建立完善的知识体系所需要的学习策略，总结适合自己的学习方法和经验。③客观评价的能力。学困生应在自己现有能力的基础上，建立切合自己的实际目标，制定通过努力能圆满完成的学习任务，这些都需要建立在自我正确评价的基础上，不恰当的评价会使自己盲目自信或自信心减弱。④交流合作能力。在反思活动中，学困生若能与他人合作或有他人指点，博采众长，那反思来得更深刻，效果也更佳。教师要本着认真负责的态度，多创造机会、采取多种方法来有意识的培养学生的反思技能。

通过教学实践，笔者发现在实践的初始阶段，因为学困生一时无法克服学习上的惰性，很少有人愿意主动去整理和思考，课堂上的思路也只是被动的反思，所以成效不大。但随着教师的引导和教学策略的落实，学困生亲身体验到了反思后带来的成功喜悦，所以慢慢地适应了用反思的方法来解决疑惑，上课开小差的少了，对待模糊概念及时处理的多了;作业拖拉、抄袭的现象少了，“打破砂锅问到底”的学生多了。在学习过程中学困生体现出来的耐挫折能力、自觉性、主动性和意志力都有进步，能以较好的心态参与到学习中来。学困生的学习成绩有了稳步提高，与学优生的反思性学习能力差距亦逐步减小。