融合教育环境中特殊幼儿同伴交往

吴彦

融合教育是全世界不断强调的教育趋势。在我国，各地政府开始出台相应文件，提倡并支持学前融合教育的实行。《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》中指出，要“加大力度发展特殊幼儿学前教育，支持普通幼兒园接受残疾幼儿”。2017年5月开始施行的《残疾人教育条例》规定：学前教育机构、各级各类学校及其他教育机构应当依照本条例以及国家有关法律、法规的规定，实施残疾人教育;对符合法律、法规规定条件的残疾人申请入学，不得拒绝招收。

学前融合教育是将0～6岁的特殊幼儿融入普通幼儿园班级，期望在整体融合环境中通过让特殊幼儿接受相同的教育和额外的照顾，增加其与普通幼儿交流的机会，从而提升他们的受教育质量[1]。国内外对特殊幼儿融合教育的社会氛围和对融合教育质量的关注，是由对特殊幼儿融合教育的益处和重要性的认识变化而引起的。特殊幼儿融合教育带来的诸多优点之一是包括特殊幼儿在内的融合班级所有幼儿的社会发展。全美幼儿教育协会（NAEYC）和美国特殊儿童协会幼儿教育分会（DEC）共同发表的文件指出，融合教育对所有幼儿都有利，能够让所有的幼儿最大限度地发挥他们的潜力，拥有归属感，并促进幼儿间积极的社会关系的形成以及各个领域的发展[2]。融合教育环境通过班级活动开展，为促进儿童的同伴交往、提高社会能力、形成积极的社会关系提供了最佳机会[3][4]。然而为特殊幼儿提供和普通幼儿之间的交往机会，或者仅仅是将特殊幼儿单纯地安置在融合教育环境中，并不会产生有意义的交往[5]，无法提高他们的社会地位和能力[6]，也很难增加同伴交往机会或提高同伴对他们的积极态度[7]。……