融合校园媒体宣传建构课堂项目教学——以《计算机应用基础》为例

何宏宇

摘要：2020年8月，学生手机拍摄作品《中职师 非遗技 传承路》荣获“传承的力量”微视频大赛福建省选拔赛二等奖。当消息传来时，学校的老师们感叹：“又获奖了！”“为什么您指导的学生作品常常获奖？”面对老师们的感叹，笔者感受到每一位中职教师的梦想，都是想培养出德技双馨的学生，都对如何提升课堂教学质量提出迫切的需求。在此，笔者融合校园媒体宣传建构课堂项目教学，以《计算机应用基础》项目教学建构为例，浅谈项目教学实践过程与成果，分享给中职教师们。

关键词：项目教学;校园媒体

中图分类号： G642       文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）35-0102-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

项目教学是教师确定“项目”主题、组织课程内容，与学生共同实施完成“项目”而开展的教学行为。大部分教师在《计算机应用基础》教学中，常常选择课本中的范例进行项目设计，着重于知识技能的操作，缺乏与实际应用关联，无法真正满足学生的学习需求、无法提升学生学习兴趣，无法激发学生的学习主动性。校园媒体旨在传播校园文化，深受广大师生的喜爱，学生参与度高。在项目教学中融合校园媒体宣传，能够让学生主动应用知识技能，完成校园媒体宣传的任务要求，在遇到问题时学生能够主动寻求解决的方法，不断促进学生建立知识、技能与任务之间的联系，从而提升学生的专业素养。笔者以《计算机应用基础》为例，从项目教学融入媒体宣传的课程建构、课堂实施、效果评价以及学科融合四个方面，浅谈项目教学实践过程与成果。

1 校园媒体宣传主题融入项目教学课程建构

将校园媒体宣传主题融入项目教学课程建构，是做好《计算机应用基础》项目教学的顶层设计工作。运用系统论的方法，全方位收集整理校园媒体宣传素材，将之融入《计算机应用基础》教学项目设计，完成整体性教学课程建构。笔者从媒体宣传与《计算机应用基础》教学的关联性以及课程实际可操作性做好项目教学的课程建构。

1.1 校园媒体宣传与《计算机应用基础》教学的关联性分析

项目教学的顶层设计强调将校园媒体宣传要素与《计算机应用基础》教学的理念、目标形成关联，做到有机衔接。笔者将《计算机应用基础》课堂教学与校园媒体宣传任务衔接过程中发现，学生喜欢参与校园的宣传工作，每一项的设计任务都能给学生一个深刻的学习体验，更能提升专业知识技能水平。

校园媒体宣传任务最常呈现的方式：1）各种宣传小报的展示;2）各种活动的演示文稿;3）校园微宣传;4）校园微视频。我们将之与《计算机应用基础》教学内容一一关联。校园宣传小报的制作与Word教学项目关联，以《防溺水安全小报》作为基础项目;校园活动演示文稿的制作与PPT教学项目关联，以《寻找福文化》作为基础项目。校园微宣传与多媒体美篇教学项目关联，以《最美教师》作为基础项目（2020年初停课不停学期间，以《抱“团”战“疫”》作为基础项目）;校园微视频与多媒体视频教学项目关联，以《经典诵读》作为基础项目。同时，校园媒体宣传的需求不断增多，也就引领《计算机应用基础》课堂教学项目不断从课内延伸至课外，从教室延伸至校园，从单学科教学延伸至学科整合，最终培养学生的学习能力、职业能力。

1.2 校园媒体宣传与《计算机应用基础》项目教学的可操作性分析

将校园媒体宣传与《计算机应用基础》项目教学相结合，具有实际可操作性。在实际教学过程中，将校园融媒体宣传设计的基本要求简洁明确地表述，通过《计算机应用基础》软件的学习、设计的作品具有实用性。下面以《防溺水安全小报》设计为例，谈谈Word部分项目教学的可操作性。

2 校园媒体宣传要求融入项目教学课堂实施

校园媒体宣传要求融入项目教学课堂实施，即“明确校园媒体宣传的任务——根据任务要求，制定项目计划——根据项目计划，应用已有知识与技能实施项目——针对项目的突发问题，开展拓展学习——根据宣传要求，对作品进行评定反馈”的全过程。下面以PPT演示文稿《寻找福文化》项目，应用《项目指导活页》来谈谈项目教学实施过程。

2.1 明确项目任务

将校园媒体宣传中的“寻找福文化”活动作为项目任务，指导学生以福州名人、福州古建筑、福州传统工艺、福州传统饮食等确定PPT演示文稿主题。

2.2 制订项目计划

引导学生根据选定的主题，收集相关资料，制订项目计划，选择项目结构，同时画出流程图。并在《项目指导活页》中填写项目主题、实训目的、实训内容、材料准备、实训准备、画出项目结構图。

2.3 逐步完成项目

引导学生根据项目计划，应用已有知识与技能逐步实施项目。例如：范例中的任务一按要求设计封面，先对主题文字进行设计、选择主题背景、确定主题音乐、选择封面动画效果。

2.4 项目拓展学习

针对学生在项目制作的过程中出现的突发问题，引导学生开展拓展学习。例如：在封面制作过程中，应用主题设计背景时，引导学生学习母版，并通过母版设计模板，在问题中激励学生的学习兴趣。

将校园媒体宣传融入《计算机应用基础》项目教学，不仅仅体现在课堂中设计的基础项目，更是渗透到学生在校三年的学习生涯中。例如媒体宣传中小报的制作，包含《迎新年小报》《新春小报》《劳动节小报》《植树节上报》、系列安全教育小报等，让学生在每一个项目的不同要求下，应用Word知识，不断创新设计、锻炼技能，从而取得理论与技能的提升，更重要的是能够应用于实际，从而培养学生终身学习的能力。

3 校园媒体作品选拔融入项目教学效果评价

中职学生通过九年义务教育的学习，普遍存在自我价值认同不足的问题。作为教育者应当知道：当学生的自我价值感强的时候，会表现出自我完善的欲望，表现出向上向善的本性。而学生的自我价值是可以在教育教学过程中重新建立起来的，更重要的是中职生在新的环境有强烈自我展示的需求。

将校园媒体作品选拔融入项目教学效果评价，主要分为过程性评价与作品选拔两种方式。过程性评价是基于《计算机应用基础》课堂教学，配合《项目指导活页》，设计《项目作品评价表》进行，该评价关注学生根据项目需求应用所学的知识技能的情况，关注的是学生学习过程的态度。

作品选拔评价重点让学生展示自己的作品，讲述自己的设计理念，从而推送最优秀的作品，达到团队认同、自我认同的目标。作品选拔评价方式中的展示性评价体系，有利于学生建立学习自信心、自尊心，即能提升《计算机应用基础》知识技能，同时也接受心灵的洗涤，工匠精神的熏陶，成为德艺双馨的中职生。

4 校园媒体宣传内涵融入项目教学学科融合

《计算机应用基础》作为信息技术的工具应用型学科，将校园媒体宣传融入其中，能够让学生适当地选用软件领悟学科内涵，同时能够融合德育、历史、语文、心理、安全、健康、劳动等知识。例如《心理小报》项目的创作，学生必须整合语文、心理、美术、计算机应用基础四门知识技能来共同设计完成。《抱团战“疫”》美篇项目的创作，学生必须应用语文、摄影、美术、卫生、计算机应用基础等学科知识技能来共同设计完成。

校园媒体宣传融入《計算机应用基础》项目教学设计，为教学团队建构提出全新的思路。在团队中出现有提出融媒体宣传需求的老师（例：主题班会演示文稿需求的班主任）;有指导项目设计说明书的语文老师;有心理社团指导老师…… 老师们在同步指导项目过程中，建构新型团队合作模式，提升教学团队的综合素养。

5 结语

校园媒体宣传内涵融入《计算机应用基础》项目教学，有利于课堂思政质量的提升。各种媒体宣传的专题融入思政元素的教育，让学生树立正确的国家观、民族观、历史观。校园媒体宣传融入《计算机应用基础》项目教学设计，可以引导学生灵活应用学科知识解决学习、校园生活中的问题，将学科人才培养时段无限延伸，从一年的学科教学延伸到在校的三年，从在校延伸到在岗，养成终身学习的习惯。

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