高校创客教育构成要素的效能考量与评价研究

阳素云

(邵阳学院马克思主义学院，湖南邵阳422000)

当前，科学技术的飞速发展，催生了大批新兴经济。缘自于经济领域的“创客”作为一种生产方式，从思维追求到产品的定制化和多样化的消费体验，逐渐演化成特色鲜明的“创客经济”。随着我国高等教育的发展，高校创客教育也在如火如荼行进中。现阶段高校创客教育各构成要素的效能发挥较为稳定，始终在有机协同、互动互补中发展，但是也存在一些问题，给创客教育整体发展带来一定影响。鉴此，本文通过研究创客教育构成要素的组成状态与效能体现，将创新驱动作为核心探讨，以求实现政府、企业、高校与大学生之间的利益共享，形成创客教育系统构建的新思路。

一、高校创客教育的构成要素

高等教育结构包括三层含义:一是高等教育系统的基本构成要素、类别和量，二是要素之间的排列方式或联系，三是各要素之间的互补性［1］。高等教育各个基本要素在接受外界各种信息的过程中通过主要配置的更迭与现实资源的流动，不断自我协调和个性优化，成为高等教育持续发展的源源动力。高校创客教育同样由以教育主体与教育客体为教育活动的主要要素所组成，且各要素之间有着密切的关联。一般说来，创客教育的构成要素有以下几类:

(一)创客教育主体

创客教育主体是指从事知识构建及能力学习的个人、团队等，在整个活动中处于中心位置，是知识以及能力的主动构建者、实施者以及参与者，包括从事创客教育教学活动、传授知识和技能的高校教师以及在创客教育活动中承担学习任务的高校学生。教师是直接的教育者，在教育活动中居主要引导地位;学生是直接的实践对象，在教育活动中处于主要参与地位。在高校创客教育中，教育行为的主体和学习、发展的主体，利用多种资源以及工具，实现与创建成员的交往合作，教育主体经过一定的教育形式实现教育的最终目的。

(二)创客教育客体

教育的本质在于教化培育，是用现有经验、学识解释各种自然和社会问题，用相对稳定成熟的思维来达到认知理解的状态，形成相对理性的个体思维意识。创客教育的主要活动在教育行为者和学习者共同参与中展开，是主体知识构建的过程，包括对前沿理念和知识的快速接受和融合，对实践的热情参与和创新创造能力提升等。其中，创新与实践是其核心之所在，因此创客教育的基本目标是创新创造能力的培养。创客教育客体从培养创新创造能力的角度出发将教育理念、教育思维、教学知识在教育过程中的价值表现和传递，在整个创客活动中具有导向性以及驱动性效应［2］。结合高校创客教育的活动特点，教育客体将会通过设计及转变，实现对各种教学资源和手段的持续运用，显示出创客教育的价值。

(三)创客教育共同体

创客教育是以鼓励学生动手实践、尝试开放和分享、强调创意和个性、学会自我掌控和调节等为基础展开的，这就需要有一定的方式作媒介，即创客教育共同体。结合创客教育的基本特点，创客教育共同体主要是学习团队围绕某个项目和问题，协同创造新方案和新产品，通过基本组织形式、创意活动的转化以及现实活动的构建等，开展形式丰富多样的学习活动，激发参与者学习兴趣的活动理念。整个活动中，创客共同体会遵循共同的特征，积极参与到创客教育的目标实现以及活动执行之中，提高高校学生对创客教育内容的认同感，实现创客教育体系构建的有效性［2］。

(四)创客教育工具

创客教育工具主要是指为实现创客创意的转化所具备的一般条件，通过工具的有效运用，为营造创客教育环境的基础构建。创客教育工具往往是以创客主题为导向的目标性选择，能够充分适应不同的创意需求，为创客的创意赋予更多的个性。通常状况下创客教育工具有两类:一是创客空间，主要有平台集成器件、软硬件设备等;二是学习平台，一般包括学习资源、学习支持系统等。

创客教育主体、创客教育客体、创客教育共同体、创客教育工具四大要素是高校创客教育结构的基石，是高校创客教育的重要构架。它们之间通过创客教育活动严密的规则和明确的分工，相互关联、相互作用和相互影响，决定着创客教育的因果成效。事实上，如果对四者的关系作更进一步分析，可知还需要有两个要点才能使之构成了一个完整体系:一是在创客教育中，教育主体和教育共同体还需要搭建起连通的桥梁，反映出教育主体中成员与社会之间的存在状态，即创客教育规则;二是在创客教育中还存在活动的分工，这种分工是不同知识技能或创意要求分别做各不相同而又互相补充的工作，通过分工，将具体的创客工作进行落实，分析既定学习目标以及资源需求，利用物质工具、思维工具以及交流工具，提高创客教育活动构建的整体效率［3］。综合起来，创客教育构成要素之间关系如图1 所示:

图1 创客教育构成要素关系图

二、高校创客教育构成要素的效能考量与评价

(一)效能考量与评价的动因

要了解高校创客教育构成要素的效能发挥，先要了解创客教育的现状，分析创客教育构建系统。高校作为创客教育的集结地，聚集着众多的平台基地和政策扶持，让学生有机会走向创新成为真正的创客。高校创客教育从思想产生、统筹规划到搭建平台、布局实施，再到协同攻坚、行动落实，是一系列阶段的构成过程。这个过程的产生，离不开创客教育各构成要素的共同作用，如师资队伍的建设、创客群体的汇聚、教育过程的设计、创客活动的开展等等。高校创客教育系统的这种既具有开放性、又不乏复杂性的特点，使创客教育的构成要素在整个系统中居于重要地位，它不仅要承载着社会创新创业活动的重任，还引领着社会创新创业活动的前行方向。

(二)效能考量与评价的维度

高校创客教育的构成要素如何在系统中发挥效能，服务并影响到创客教育系统的持续运行和阶段构建，可从理论和实践两个维度来分析。

从理论来看，一个具有特定功能的有机整体的构成，往往包含有两个或两个以上相互联系、相互影响的个体，这些有机的整体自成系统，互为体系，各个体系与环境之间进行着资源交换，并在变化与发展的动态中不断寻求稳定与开放。用这个观点来理解创客教育教学过程中的各类构成要素的效能，我们会发现创客教育体系就是要在协调好各类构成要素的基础上，达到一定的教育目的，突出一定的教育功能，形成一定的教育形式。这必然需要用知识基本结构搭建起教育内容，设计好教育方法，实施好教育过程，方能取得好的教育结果。在这些系统中，教育主体、教育客体、教育共同体、教育工具是创客教育系统中的四个基本要素，通过这四个基本要素相互作用，建立起相应的教育规则，并对教育活动进行合理分工，创客教育的输入与输出的复杂运行就在此间展开。

从实践来看，创客教育的过程，是在一定教育思想指导下建立起来较为稳定的教学秩序，要突出各构成要素之间的关系和功能，从宏观上把握教育活动整体，实现教育内容的有序性和可操作性。一般而言，每一个教育过程都会有基于特有逻辑思考下的操作步骤和行进程序，为了完成一定的教学目标，借用教育主体、教育客体等各种条件因素来发挥效力。创客教育自主性、实践性的意愿较强，往往会选择与主题密切相关的现实性事件或问题作为学习的中心内容，引导学生融合多学科知识进行知识构建，并向学生提供解决该问题的有关线索。

在果实呼吸跃变时，以抗氰呼吸为主，跃变过后主要以细胞色素途径为主，成熟衰老期间伴随着总呼吸的加强。抗氰呼吸途径在果实衰老初期升高，在很多果实切片陈化后发生的诱导呼吸中也占了很大比例，降低抗氰呼吸途径所占比例，能降低总呼吸强度，从而延缓果实的衰老。

(三)效能考量与评价的内容方法

按照高校创客要素构成的内容，重点考量与评价教育主体、教育客体、教育共同体、教育工具四个方面对创客教育的效能和影响。教育主体的考量与评价对象包括教育理念、教育内容、教育方法、教育主导和主体地位的体现;教育客体的考量与评价对象包括对新事物的思维能力、对新知识的接受能力、多学科的融合能力、动手操作的实践能力和整合运用的创新能力的培养;教育共同体的考量与评价对象包括谈话讨论法、参观演示法、发现探究法、实践考证法、协同创新法的运用;教育工具的考量与评价对象包括创客空间、交流平台、学习平台、仿真平台、联动平台的建立与运行。考量与评价的方式根据实际需求，主要有:实地走访和考查部分高校，了解高校创客教育的状况;查阅书籍，收集整理相关资料;问卷调查，有计划发放和回收问卷;访问座谈，掌握各方面情况;资料和数据汇总统计;等等。

(四)效能考量与评价的体系

教育质量是衡量高校办学水平重要标准，提高教学质量的关键主要是建立健全科学有效的教学质量监控保障体系［4］。全面客观地评价创客教育构成要素，需要建立相应的评估指标体系，使评估的结果能客观地反映创客教育的基本情况，推动高校创客教育发展。首先要确定评价的要素。创客教育有四个构成要素，每个要素可设计五个方面的评价指标。指标选择最能突出对要素的效能的体现。其次是设置权重分值。以100 分为满分来设计整个评价体系，每个要素的权重分为25分，每项内容设计权重分为5 分，且就每项内容分别赋予相应的分值，采用李克特五分量表计分，从“非常满意”至“非常不满意”，分值分别为5 分、4分、3 分、2 分、1 分，每一项得分构成每个要素的评价值，直至得出总的评价值。最后是评价体系的最终衡量。比较创客教育构成要素效能发挥的差值，差值越大越说明要素效能发挥越不一样，指标设计越合理。反之则说明指标设计有待改进(见表1)。

表1 创客教育构成要素的效能考量与评价指标体系

续表

(五)效能考量与评价的指向

1.教育的思想指向

教育的思想指向是教育主体立足时代，深化教育改革，依托深厚的理论功底和广阔的学术视野，根据一定的教育规律，穿插适当的教学理论和教学技巧;也是具有创新思维和创新能力的大学生创客敏锐把握时代新事物，结合自身兴趣爱好而产生新的创意和创作行为，是思想火花碰撞的必然结果。

2.教育的知识指向

即指教育客体在时代发展下，从整体上提高知识要求，融合各学科知识与课程知识要点，配以丰富的网络资源和强大的信息处理能力，建立完备的知识体系，是多元时代在知识领域的高度凝练和智慧理念的深度表达。

3.教育的创新指向

在创客教育探索过程中通过对教育共同体的打造，创设适合创客教育发展的制度和方式，以创客竞赛、创客联盟、创客研讨、创客嘉年华等多样形态呈现，是对勇于开拓、大胆挑战、求真务实、注重合作的个性发展精神的积极培育。

4.教育的现实指向

教育的现实指向是在交流活动中对教育工具的选择。大学生使用各类工具，独立或合作开展创意项目，将想法加以物化表现，阐释了“一切皆有可能”的现实存在。可见，充分使用各类创客教育工具，不仅能助推创客教育取得更有效的进展，且如果能在已有的基础上大胆创新，融合使用各种不同的创客工具，将会使工具的服务目标更加明确，更有利于教育的效果。

三、对高校创客教育构成要素的效能考量与评价的思考

(一)影响效能考量与评价的因素

高校创客教育的核心任务在于推动创客精神的树立，鼓励大学生创客以现代信息技术为主要工具，综合运用跨学科知识，实现各个创意项目的设计和实施。目前我国高校创客教育各构成要素的构建还面临着一定的问题，影响创客教育的整体效能的发挥。一是教育主体的职责分工不够清晰，教师的权威性和学生学习的主动性都有待厘清。二是创客教育的客体还不够完善。当前高校创客教育还存在着创客理念普及程度不足的问题，高校的创客教育大多集中在校域范围内，在企业及社会的延伸度不够，不能为高校创客教育搭建更有力的平台。三是创客教育的教育模式还不够多样化，创客教育受到限制。在高校创客教育中，如何综合运用信息技术、数字技术等蕴含时代元素的知识，升华学生学习理念以及创新理念，激发学生灵感，需要结合高校大学生的特点，制定个性化的发展方案。四是在创客教育中，创客教育工具不够完备，影响创客教育可持续发展。作为创客教育主要工具的平台集成器等学习资源、学习支持系统的建设投入不够。创客教育作为一种复杂、系统的模式，若缺少创新性的教育机制以及教育平台，也就无法满足创客教育的发展需求［5］。

(二)对效能考量与评价的思考

1.突出创客教育的人才培养

积极培养双师型的教育人才，鼓励在职教师参与到企业实践之中，使教育人员通过理论与实践的结合，提高自身的综合素养，从而实现创客教育的有效性，展现创客教育生态化培训系统构建的核心价值［6］。

2.充分发挥课堂教学效应

高校创客教育有着现代人才培养的积极需求，围绕这一需求可积极构建立体化、体验式教学模式。通过创客教育生态系统的构建，完善层次化教学体系，为学生提供教、研、训三个不同层次的培训环境，使学生在层次化的教育背景下逐渐成长。

3.突出多方位教育机制的建设

包括创设开放性的多行为教育机制，加快建设创客教育的国际化交流机制，构建真实性的仿真创客教育机制等。为了实现产教融合的创新目的，在创客教育中通过开放性、共享性以及网络化的创设，规范学生的创业行为，提升创客教育的引导质量，为创客教育的经济化整合提供支持［7］。

四、结语

通过对高校创客教育构成要素进行效能考量与评价，进一步完善创客教育系统，充分满足现代创客教育需求。创客教育要根据高校人才培养特点，深化对构成要素效能的考量与评价的研究，将创客教育的效能落到实处，使高等教育与地方经济文化实现共同发展。