基于发展生物学学科核心素养的逆向教学设计

李小会

摘要：以“减数分裂”复习课教学为例，采用“确定教学目标、设置评价证据、设计教学活动”的逆向教学设计，旨在促进学生深化理解减数分裂概念的同时，发展其生物学学科核心素养。

关键词：减数分裂逆向教学设计核心素养

中图分类号：G633.91 文献标志码：B

1逆向教学设计的简介

逆向教学设计的一般步骤是先确定教学目标（学习的预期结果），再设置评价证据（达到预期结果的评价），最后设计学习和教学活动，其核心原则是教学评价先于教学活动，以教学评价驱动课堂教学的高效进行、调控教学活动及教学方法。

该方法的实施过程包括3个阶段：

阶段1：依据课程标准和学情，确定具体教学目标。教师应明确：学生该掌握、理解什么？能够做什么？哪些内容值得深入理解？

阶段2：设置恰当的评价证据，判断学生是否达到教学预期结果的要求。教师应了解：学生现有知识和能力水平与目标之间的差距？哪些具体证据能说明学生己达到目标要求？

阶段3：根据教学目标和评价证据来设计学习和教学活动。教师应思考：本节教学的核心概念有哪些？如何设计活动、组织课堂教学能促进教学目标的达成？

2逆向教学设计实例

以人教版高中生物《必修2·遗传与进化》模块中“减数分裂”一节复习课为例，通过逆向教学设计，发展学生的生物学学科核心素养。

2.1确定教学目标

高三学生已基本掌握了同源染色体、非同源染色体、联会等概念和减数分裂的过程及结果，但仍浮于表面，特别对同源染色体联会后分离、非同源染色体自由组合等现象的理解还不够透彻，知其然不知其所以然，从而无法深刻体会减数分裂在有性生殖中的重要意义，影响遗传和变异相关内容的深度学习。……