现代学徒制在欠发达地区智能制造专业群人才培养中的应用

钟清

【摘 要】本文针对欠发达地区智能制造专业群人才培养中校企认识不到位、现代学徒制与校企合作及工学结合的关系分不清、师资力量不足等问题，提出应用现代学徒制促进欠发达地区智能制造专业群人才培养的途径：立足本地产业转型升级，创新落实现代学徒制;主动出击，东西部结合解决校企合作难题;构建“平台+模块”的专业课程，形成智能制造专业群课程体系。

【关键词】现代学徒制  欠发达地区  智能制造专业群  人才培养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03C-0118-02

随着经济转型、产业升级，智能制造专业群人才成为欠发达地区企业实现“弯道超车”的助推剂。欠发达地区采用现代学徒制培养智能制造专业技术人才，其一，能更好地解决人才培养与企业需求脱轨的问题。欠发达地区如果不能自己培养人才，则外面的引进不了，引进了也用不上，用得上也留不住。通过现代学徒制，企业参与培养的人才更适合自身需求。其二，能为企业的生存和发展提供人力资源储备。为促进欠发达地区的发展，政府与企业均加大了投入力度，员工待遇与发达地区相差不大，加上人才观念的转变，本地人才也愿意就近就业。通过现代学徒制培养本地人才，可解决企业用人之忧。其三，能更好地达到校企双赢，教师与师傅共同提高。现代学徒制中，学校教师与企业人员共同培养学生，学校师资得到提高，企业人员可实现技术革新转型。本文以广西现代职业技术学院为例，探索现代学徒制在欠发达地区智能制造专业群人才培养中的应用。

一、欠发达地区智能制造专业群人才培养面临的问题

（一）校企认识不到位。不少学校认为，欠发达地区企业落后，智能制造培養目标主要面向经济发达地区，校企两地距离较远，造成校企合作困难。欠发达地区企业认为，学生的个人期望较高，自己所能提供的待遇比不上发达地区，导致员工跳槽频繁，企业承担了员工的培训成本，却为他人“做了嫁衣”，造成企业资源浪费。

（二）对现代学徒制与校企合作、工学结合的关系分不清。校企合作范围的广泛性、层次的深浅均可不同，现代学徒制是深层次的校企合作，仅关注技术技能人才的培养和继续教育领域;工学结合是一种培养人才的组织实施方式，现代学徒制是以企业学徒合同为前提、把学徒与学生身份合二为一的整体职业教育制度设计，涉及政府、企业、学校、学生等多方利益相关者。

（三）智能制造专业群师资力量不足。智能制造专业群是一个新兴的专业群，欠发达地区无论是学校还是企业，智能制造方面的师资、技术人员均不足。因此，很多学校在开展现代学徒制试点工作时，往往不敢把目前产业转型升级最缺乏人才的智能制造相关专业列为试点专业，导致智能制造相关专业特别是欠发达地区的智能制造专业群发展严重滞后。

二、基于现代学徒制的智能制造专业群人才培养途径

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出现代学徒制试点工作要求。同年，教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，对未来一个时期内在全国开展现代学徒制试点工作作出部署。如何有效地进行现代学徒制试点工作，创新职业教育的改革与实践，是现代职业教育发展面临的新问题。地处欠发达地区的广西现代职业技术学院，以智能制造专业群进行现代学徒制工作试点，经过多年的探索与实践，取得了较好的成效。

（一）立足本地产业转型升级，创新落实现代学徒制。企业是现代学徒制的载体，生源是现代学徒制的源泉，师资是现代学徒制的关键。对于地处欠发达地区的广西现代职业技术学院来说，这三方面都不是强项。如何有效落实现代学徒制试点工作，是摆在学校领导面前的一道难题。

广西现代职业技术学院地处“有色金属之都”的广西河池市，市内有色金属资源丰富，但是企业多为粗放落后的低端产业。为解决丰富的自然资源和落后的生产力之间的矛盾，河池市政府限期要求市内的有色金属行业进行产业转型升级改造。学校职教人敏锐地察觉到，欠发达地区的企业更需要先进的制造技术，尤其是智能制造技术。经过多方考察学习、论证，学校决定立足本地产业转型升级，以组建智能制造专业群为突破口，采取“边考察、边论证、边实施、边培养、边建设”的“五边”战略，试点创新落实现代学徒制工作。

从2015年开始，对接“中国制造2025”发展战略，学校首先组建智能制造专业群，形成以“工业机器人技术”专业为主导，机械制造与自动化、数控技术、机电一体化技术等专业组成的智能制造专业群。以中央财政和自治区政府支持的“机械制造与自动化”和“机电一体化技术”两个示范特色专业为切入点，把工业机器人技术、机电一体化技术两个专业往智能控制方向发展，把机械制造与自动化、数控技术两个专业往智能制造方向发展。在上级支持的2000万元经费基础上，学校配套经费3000多万元，用于智能制造专业群的专业建设。

针对智能制造人才培养与产业需求脱节、课程体系与岗位能力疏离、教学与生产脱离等问题，重点在专业群对接产业链、课程内容对接企业岗位、教学过程对接生产过程方面进行“三对接”创新改革。通过校企协同育人，共建“双师”教学团队，共建教学工厂型实训基地，打造集基础能力训练、专项能力训练、综合能力训练、技能竞赛训练、创新创业能力培养、职业资格培训等多功能的专业教学平台。实施“赛教融合、课证融合”，使实践教学、技能竞赛、科研创新、社会服务有机融合。形成了双主体（学校、企业）、双身份（学生、学徒）、双导师（学校教师、企业师傅）、双基地（校内实训基地、企业实训基地）的“四双机制”实践教学新模式。

（二）主动出击，东西部结合解决校企合作难题。现代学徒制是一种校企深度合作，教师、师傅联合传授，以培养学生掌握技能为主的现代人才培养模式。试点之初，学校和本地企业均没有相关设备，也没有相应的教师和师傅。广西现代职业技术学院采取“主动出击、东西结合”的方式，创新校企合作和人才培养模式。

1.校企真诚合作，共建命运共同体。学校首先派出10名由机械、数控、机电、计算机等专业教师组成的智能制造教师团队，到上海、江苏、广东等地学习智能制造、机器人控制方面的技术。与江苏一家集科研、生产为一体的企业合作，共建“智能制造技术工程训练中心”，以智能制造柔性生产线为载体，分别到智能制造柔性生产线涉及的企业学习，对生产线从设计、制造到安装与调试，全程与企业人员共同按学校要求量身定制进行研发。经过一年多的学习培训，打造出一支高水平的智能制造专业教师团队，建成广西第一条校内智能制造柔性生产线。在此基础上，学校与江苏一家智能系统公司、本地的南方有色集团公司三方合作，企业投入1100万元，学校投入730万元，在南方有色集团的南丹县南方公司，共建集“产、教、研”一体的锌锭垛有色金属产品智能仓储物流生产实训基地。通过校企共同开发课程，实现学生和企业员工的无缝对接;按照双重角色，校企共育“双师”队伍，即学校在企业建立“教师工作站”，企业在学校建立“工程师”工作站，教师到企业培训学生和企业员工，工程师到学校培训学生和教师，为现代学徒制提供师资保障。

2.产教融合，研发攻关。现代学徒制下的学生同时也具有企业员工的身份，即学生与学徒身份合二为一。智能制造是一种新兴产业，应用于传统产业的转型升级，需要结合企业实际进行量身打造，为满足企業需求而专属设计。后期的保养维护人员需要经过专门培训。通过深度校企合作，学校、企业（使用方、供货方）参与研发攻关，学校师生参与智能制造系统从研究分析、设计、制造、安装调试以及后期的使用和维护整个过程，这是一种产教融合的培养现代学徒过程。广西现代职业技术学院通过与长三角、珠三角发达地区的智能制造系统供应企业合作，为欠发达地区的企业提供智能制造生产系统。企业不但完成了设备转型升级，也得到了所需的技术员工，达到了三方共赢。

（三）构建“平台+模块”的专业课程，形成智能制造专业群课程体系。现代学徒制的人才培养过程必须考虑学生的发展潜力问题，这是与传统学徒培养的最大区别。构建合理的课程体系，系统地培养智能制造人才，让学生在打好基础的前提下，一专多能，具备较强的发展后劲，适应科学技术不断发展的需要。在构建课程体系时，面对智能制造专业群进行全局统筹，按照“平台+模块”构建课程体系。以智能制造企业职业岗位能力需求为宗旨，基于“三对接”人才培养方案，按照底层共享、中层分立、高层互选的原则，由“职业素质平台、专业基础平台、专业方向模块、专业拓展模块”组成“平台+模块”的专业课程，构建形成智能制造专业群课程体系。智能制造专业群中的工业机器人、机械制造与自动化、数控技术、机电一体化技术等各个专业的底层课程是共享的，中层课程按专业分立，突出各自专业重点，高层培养的是跨专业综合应用能力，学生根据自己的能力特点，可跨专业互选课程，充分发挥专业群在拓展新技术技能课程方面的集群优势。课程体系引入行业企业技术标准，以及最新国家职业资格标准和国际先进标准，实现课程标准与职业标准的融通。

广西现代职业技术学院通过创新落实现代学徒制试点工作，克服了欠发达地区智能制造人才培养的先天不足，打造了智能制造人才培养的“河池方案”，实现了智能制造专业群的跨越发展。2018年首次参加智能制造技术竞赛，获得全国职业院校技能大赛两项二等奖;2019年在全国职业院校技能大赛中，获得两项智能制造项目的一等奖;相关的教学成果《民族地区智能制造专业群“三对接”人才培养模式的研究与实践》获得2019年广西职业教育自治区级教学成果特等奖，其成功经验为现代学徒制的试点实施提供了参考借鉴。

【参考文献】

[1]张阳，王虹.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索——基于“双导师”的视角[J].中国职业技术教育，2014（33）

[2]欧阳丽，罗金彪.校企协同推进现代学徒制的认识与思考[J].职教论坛，2015（35）

[3]高鸿，赵昕.职业教育现代学徒制试点：先行突破与实施策略[J].职教论坛，2016（3）

【基金项目】广西职业教育工业机器人技术及智能制造技术专业群发展研究基地项目（桂教职成〔2018〕37 号）;广西职业教育教学改革研究项目“高职工业机器人技术专业现代学徒制人才培养模式研究与实践”（GXGZJG2019B107）

【作者简介】钟 清（1972— ），男，广西桂平人，广西现代职业技术学院机电工程系讲师，工程师，研究方向：机电技术教学改革。

（责编 王 一）