基于智能教学平台的大学英语混合式教学实践

匡岚

【摘 要】本文阐述混合式教学模式所具有的教学资源多元化、教学模式多元化和评估模式多元化的特点，通过以“词达人”和批改网为例论述基于智能教学平台的大学英语词汇教学实践，提出智能教学系统和评估系统辅助的大学英语混合式教学能够在很大程度上提高大学英语词汇教学效果，在一定程度上提高教师批改作文的效率。

【关键词】大学英语  智能教学平台  混合式教学  实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03C-0149-02

随着人工智能研究的深入和教育信息化的发展，人工智能在教育领域的应用越来越受到人们的重视。智能教学系统整合多方教学资源和科研成果，进行科学分析、智能判断，在没有教师现场指导的情况下能够帮助学生获取知识和技能。现代信息技术与外语教学的深度融合推动大学英语教学转向多元混合模式，各种智能教学和评估系统、功能丰富的外语学习应用软件在辅助大学英语教学方面起到了越来越重要的作用。

一、大学英语混合式教学模式的特点

近年来，许多高校积极推广混合式教学，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。混合式教学模式结合传统教学和在线教学的优势，以智能教学平台为依托进行线上和线下相融合的教学与评估，具有教学资源、教学模式和评估模式多元化的特点。

（一）教学资源多元化。2012年5月教育部提出“建设精品资源共享课，实现课程共建共享”，各高校开始建设教学资源库、语料库、精品资源共享课等，对教材和教学资源进行整合开发。按照现代外语教学理念建设的大学英语教学资源包括纸质教材、多媒体课件和网络学习系统等多种资源。以笔者所在学校的“中国特色文化英语教学”课程为例，课程资源除了课程建设初期的教材、教辅用书、多媒体课件，还包括基于多个教学平台的在线课程、精品微课等，扩大了教学资源范围。

（二）教学模式多元化。智能教学平台以多元形式呈现教材资源，提供多样的教学补充资源及便捷的课堂教学工具，搭建了多元立体的课堂教学环境。基于智能教学平台的混合式教学以课堂教学、课堂互动为核心，融合线上线下、课内课外。以“中国特色文化英语教学”课程为例，课程模式结合在线课程自主学习、线下翻转课堂和见面课指导三种形式，实行交互合作学习方式。学生课前在线自主获取学习资源;课堂教学基于前期线上的学习成果，组织学生对在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用，用所学的知识和技能创造性地解决问题，通过精心设计的课堂教学活动，培养学生的创新意识和思辨能力。

（三）评估模式多元化。线上和线下混合式的学习过程除了由智能教学平台提供在线学习、在线练习、在线测试等的综合评价，教师还可以使用智能教学平台、教学QQ群、微信群等多样化的互动平台，记录学生课堂内外的学习行为，组织学生自评、同伴互评、小组互评、教师点评等多种评估。多元的线上和线下的过程性评估更关注平时学习情况的考核，用过程性评估取代一次考试定结果的终结性评估，对于学生的自主学习有很好的激励作用。

以智能教学系统为辅助的大学英语混合式教学，可以提高学生学习主动性和参与度，缩小不同学生的学习结果差异，让教学变得更加灵活和高效。通过课前的任务与引导（线上）、课上的检查与分享（线下+线上）、课后的评价与拓展（线上）等活动延伸了教学空间，优化了教学过程，激发了学生和资源的协同发展，实现了个性化教学目标。

二、基于智能学习平台的大学英语词汇教学实践—— 以“词达人”为例

词汇是英语学习的重要内容，词汇学习是学生提升综合能力的重要基础，然而大学英语课堂教学时间有限，教学内容繁多，课堂词汇教学占用过多课堂时间，不利于其他教学活动的开展;课堂词汇教学时间少则无法有效保证学习效果。利用英语词汇智慧学习平台，可以很好地解决这个难题：一方面可以节约课堂教学时间，提升课堂教学效率和效果;另一方面学生根据自己的学习时间和需求进行选择性学习，能够培养自主学习能力。

笔者从2019年秋季学期开始使用“词达人”智慧学习平台进行词汇教学，经过一个学期的教学实践发现，这种教学模式具有如下优越性：

首先，教学时效性强，教师可以通过发布班级任务，要求学生在规定时间内完成学习;学生也可以通过自学任务，自行学习。学习模式有快速模式、普通模式和完整模式三种可选，以《全新版大学英语》综合教程第一册为例，平均用时从几分钟到一小时不等，学生可以根据自己的时间和需求安排学习。

其次，学习内容丰富准确，练习形式全面多样。“词达人”词汇学习内容包括语音、语义、用法、例句等，有利于多维词汇知识的建立，基于语料库的词汇教学确保了用法、例句的准确性。听音辨义、单词拼写、用法填空、搭配、翻译表达等练习形式覆盖了词汇学习的方方面面，摆脱了纯粹的机械记忆，真正实现了单词的深度学习。学生通过多样化的练习“以练促学”，不断提升词汇运用水平，达到真正掌握词汇运用的目的。丰富的学习内容和练习形式能够保持学生自主学习词汇的兴趣及效果，为学生英语综合应用能力的不断提升奠基，获得事半功倍的效果。

再次，学习效果可以实时反馈。教师可以查看任务进展，了解完成进度、完成质量、用时情况，通过这些反馈了解每个学生的完成情况和每个单词的完成情况。例如，在进行《全新版大学英语》综合教程第一册第五单元的词汇学习时，教师通过查看单词完成情况发现discreet一词在满分10分的情况下平均得分7.8分，得分较低，在课堂教学中就可以进行重点教学。此外，教师可以发布测试任务，阶段性地检测学生单词学习的效果，或开展词汇竞赛活动，提高学生自主学习词汇的兴趣。

最后，词汇学习平台有助于学生的个性化学习。不同基础的学生要达到相同的词汇熟练度，所需的学习时间和经历的学习过程不同，在传统课堂教学中教师很难进行差异化教学。利用智慧学习平台，可以很好地弥补这一缺憾。通过一系列多样的练习任务，学生可以逐渐巩固和熟悉词汇知识，通过不同的强化频率和练习时间，不同基础的学生最终可以实現相近的学习效果。

在大学英语教学中，借助智慧学习平台开展词汇教学，可以拓宽词汇输入渠道，拓展教学模式，培养学生的自主学习能力，有限的课堂教学时间可以专注于语言应用能力的培养，实现英语综合能力和学习能力的提升。

三、基于智能批改系统的大学英语写作教学实践—— 以批改网为例

大学英语写作教学中，教师投入时间、精力较多，尤其在作文批改反馈方面。基于智能批改系统的写作教学在一定程度上可以减轻教师负担。以批改网为例，教师可以在线布置写作任务，学生可以在线查看写作要求，在作文系统中进行写作。写作完成后，学生在线提交，由智能系统进行评阅，学生能够在第一时间查看到具体的反馈和建议，马上进行错误纠正。

批改网的原理是通过对比学生作文和标准语料库之间的差距，并通过一定的算法将之映射成分数和点评。基于语料库的作文批改，可以进行拼写错误、单复数用法错误、介词用法错误检查以及易混词汇的辨析。例如，学生在写作科技改变生活的话题时，系统会提示：易混词汇technique和technology的辨析;针对学生原文We're lucky enough to enjoy the convenience of online education due to the widely use of Internet. 系统会提示：widely副词误用为形容词，搭配不当，建议修改;等等。基于语料库的固定短语表达、常用搭配举例、近义词的学习与拓展等都可以帮助学生及时查漏补缺，夯实写作能力。另外，批改系统可以进行相似度检查，杜绝学生抄袭作文;教师可以依据智能系统提供的各种参数，做出更精准的判断和点评。

然而，智能批改系统还是有其局限性，在评估作文的内在质量，诸如内容相关性、篇章结构、复杂句子结构、文章衔接、逻辑推理等方面会出现无法识别甚至识别错误的情况。例如，针对学生原文What's more，if we can introduce this mode into the nowadays education system，I think，can create a complete atmosphere between each student. 系统提示：fulfill/accomplish/achieve与complete意思相近，可参考学习。系统无法识别主从复合句中主句主语缺失，并且无法正确识别complete的词性。

通过基于智能评估系统的大学英语写作实践可以发现，智能批改系统在英语写作教学中能够提高学生的写作兴趣和积极性，指导学生进行初步修改，对于提高学生的写作能力具有一定的作用;教师可以借助智能平台提供的参数得到学生写作情况的初步反馈，提高批改作文的效率，减轻负担。但是要精准评估作文的内在质量，教师人工批改的重要性十分明显。智能评估系统初评和教师批改与反馈相结合的混合批改模式或许是更理想的写作批改模式。

综上所述，通过教学实践可以发现，智能教学系统对于大学英语词汇教学有突出的辅助作用，但智能教学和评估仍具有局限性，课堂教学和教师的优势和特点无法取代。外语教学与先进的网络技术相结合的线下线上混合式教学是未来课程建设的目标。随着人工智能的进步，在利用人工智能技术分析学情，促进教师的精准教学，为学生提供个性化的教学服务方面，智能教学系统具有非常大的优势，能够发挥更大的作用。

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【作者简介】匡 岚，硕士，苏州大学外国语学院讲师，研究方向：大学英语教学、翻译理论与实践。

（责编 蘇 洋）