浅谈情景式教学在特殊学校听障学生语文教学中的运用

雷蕾

摘 要：有一个成语叫做“触景生情”，意思是受到眼前景物的触动，通过联想的过程获得某种感情。或者说是，人们在特定的场景容易产生思维的联结，从而获得有一定依据的感知。为此，我们也将“触景生情”运用到了日常的教学中，人们把这种教学方法叫做情景教学法。下面将对此种教学模式在听障学生语文教学中的使用情况进行分析。

关键词：情景式教学;听障学生;语文教学;表达力

引言

听障儿童很容易进入情景的想象中，在课堂中教师借助故事导入教学，通过绘本和动画给孩子构建一个想象的情景，很大程度上确保听力损失能得到及时的干预，尽可能降低听障对以后生活的影响，同时也更好的把知识、观念、品德、审美等传达给孩子。

一、情景式教学的适配性

教师通过课文所描绘的情景，选择或者再创造产出形象鲜明的图画片，搭配通俗易懂的文本解说，并借助音乐的艺术感染力，进行作者心灵世界的情景表象搭建，如闻其声，如见其人，引导学生走进更深的思想境界，仿佛置身其间，如临其境，此情此景便是语文教学活动可以开展的一种情景交融的教学活动。

言语学习不应只限于教室、个训室或家中，而应在各种情境中让听障儿童领悟词语的含义，从而能够确切地运用语言。听障学生失去了声音，在听觉力量薄弱的时候便调动了其他感官来了解世界，譬如借助视觉来获取信息。因为语言迟缓，导致语言基础薄弱，对教学的知识比较难理解，在语言教学活动中若能借助情境，将对听障儿童语用能力的发展和交往能力的提高达到事半功倍的效果。

二、特殊教学的情景运用视角

1.预设日常对话情景

心理学的研究表明，新奇的刺激容易引起人的注意，唤起人的兴趣，因此，在教学情境的立意设定之初一定要新奇有趣。比如听障儿童的呼吸训练，可让学生“吹泡泡”，你吹我吹大家吹，吹出大小不一且多彩的泡泡，泡泡在教室飞舞，非常好看和好玩。这样听障儿童在同学、师生的多视角互动中轻松达成呼吸训练的目标。下一次呼吸训练时就改吹纸青蛙，闻花香，吹蜡烛等进行，对每一件新鲜事物的新奇感让学生远离了枯燥乏味，踏入愉悦的语言训练旅程。接下来，把正确的发音示范给孩子，让孩子培养听觉反馈的意识，也就是说听出自己的发音和别人的不同，进而说的越来越接近标准音。作为听障学生，对于角色扮演仍然充满热情。以小品剧的方式进行说明，既便于他们表达，又利于其他学生理解。让他们在合作性表演中掌握知识，获得充沛情绪感知与表达力。上帝为听障儿童与知识的连接中划了一道沟，但情景教学为无声的天使们开了一扇窗。

2.打造多样校园环境

定期和家长沟通可以及时了解到听障儿童识物的最佳方式，帮助学生解决面临的问题。在小学初期，在如何和听障学生沟通方面，家长有更加丰富的经验。除了物质上的需求，学生的精神上需求也与无障碍人群等量，教师在课堂间隙与课程前后的闲瑕时间多多与学生谈谈心，或者组织一场电影观赏，甚至是陪他们逛逛街，看看书，就跟平常人一样相处。由简单到复杂，再次表达内容并从中达到学习与识记的目的。训练中可以将关键词放在句子末尾、中间、句首。对于不能理解训练意图的孩子，教师还可以邀请其他已经掌握该项技能的孩子进行示范，也可以邀请其家长一起参与游戏。学生之间相处时可能是比较安静，但是他们的内心世界是特别丰富的。提供考虑到多种学习风格和智力水平的学习活动，对学习障碍学生下的指令要简短而简单，给学习障碍的学生布置难度较小的任务，将庞大的计划分解成小的步骤，这样学生不至于感到压迫。教新概念的时候，要具体给学习障碍的学生演示讲解和提供动手实践的充分的过程，要注意运用仪式感，每天在班上创造大量的可预期的事件，使学习变得有趣和令人兴奋。

3.引导特殊情绪表达

他们处于听觉模糊或者无声世界，是比较孤独且无助的。当看到其他儿童用语言进行日常交流时，自己会联想到缺陷，进而产生自卑心理。当他们尝试用自己的方式与他人交流时，却常常因为理解错误而遭到嘲笑，久而久之，他们少了接触世界、表达自我的勇气，形成孤僻性格。语文虽然是最接近语言的学科，但在听障儿童的教育中，首先得完善学生的心理，教会他们去自我诠释“愿意说”比“说清楚”要重要很多，教师要培养学生学会自信地表达自己的想法，让学生愿意通过语言产生行为活动，和别人进行语言交流，培养更好的听觉能力，如同自然的学习语言的过程一般，而不是像复读机仿说过的语言。理解性语言先于表达性语言，这是正常的语言发展顺序，同样也是听障孩子的。只有孩子理解的，表达出来才是有意义的语言，如果孩子不理解，只是和大人仿说，这是不能称为表达性语言的，而是像小鹦鹉一样的学舌，对于孩子的沟通是没有任何意义的。譬如在学生想喝水的时候，可以把杯子放在和平时不一样的地方，这时孩子就有了表达的动机。当教师一味要求孩子重复，发现孩子只会模仿听过的对话，再回头返工重新理解語言的时候，孩子可能已经错过语言发展关键期，为时已晚。

三、教育意义与升级探讨

环境的创设不是由教师的一时兴起而产生的灵感，情景的创设少不了多加揣摩。安排的节奏张弛有度，才能使得课程的讲授有条不紊。包括师生情景模拟在内的教学活动展开的全过程要耐心，罗马城不是一天建成的。每天和每周都记下并重视发生的每一点微小的奇迹，如果出现了混乱或挫折，应暂停并深呼吸，接下来应肯定学生取得的进步，并设置新的目标，且集中精力关注那些在您控制范围内的事情。不要超出实际情况与学生认知范围，否则极易适得其反。

结束语

在真实情境里能让听障儿童快速学会对交流需求的判断，从而说出得体的话来。借助情境，不但可以帮助听障儿童理解语言，增进语境要素语言化，还可以引导听障儿童顺应情境、有所依托地表达，思维习惯从而得到定向培养，逐渐提升交际能力走向社会的大家庭，真正让听障儿童做到“活学活用”。

参考文献

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